有效情境在数学课堂中的运用

　　摘 要：新的课程标准更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参和意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念，也促使了教师角色的转化。在数学的课堂上，教师引入一些有针对的教学情境，把原本单调枯燥的教学活动变得生动，有趣起来，激发学生的求知欲和好奇心，使学习更为有效，从而达到教师的教学目的。
　　关键词：教学情境 创设 有效情境
　　数学有效情境是指含有关数学知识和数学方法的情境，我们的数学知识很多都是源自于生活，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
　　一、创设充满童趣而又有数学意义的情境最重要
　　例如：计算的练习课怎样才能避免单纯地计算，避免学生感觉枯燥？为此，在北师版一年级下册《100以内的加减法》单元后，我们尝试设计一节练习课，用3、19、35、51、67、83、99……这一列数作为练习的素材，以求打破常态一道题一道题进行计算的形式，引导学生通过计算研究这些数之间的关系，既巩固算法，又能体会到计算在研究问题的必要性。
　　如果在教学过程中没有具体的情境，就是直接出示几个数，鼓励学生从这些数中通过计算找朋友、发现关系，接着是研究估算。然而我们教学的对象是七八岁的学生，一节课试讲下来，发现了很多问题。比如一开始学生还兴趣盎然，学着学着，就没劲头了，气氛就沉闷下来。教学之后的总体感觉是“数学味儿有余，但趣味性不足”。低年级的学生，枯燥的“研究”行不通，纯粹的讲解也不行，要加情境，加上什么样的情境呢？购物情境？这节课的很多意图就是不好实现，而且感觉牵强。怎么样在能让学生更加容易的接受，把这些数字变得“活”起来？数列数列，我们为什么不在学生们心中建立一支数的部队呢？这不也是一种情境吗？利用生活中部队和数部队的相似性帮助学生来认识数，“数部队”情境的创设就帮助了教师把原本的单纯的计算变得更加有趣，从而达到了我们的教学目的。
　　二、创设故事情境来学习数学是低年级学生喜欢的学习方式
　　每当老师说给孩子讲故事的时候，孩子们都异常兴奋。因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并使学生在不知不觉中获得知识。例如北师版一年级上册《0的认识》这一课时，我给学生讲了个故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”“猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？”本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。
　　三、创设分组操作探究情境解决数学问题
　　《新课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。在小学数学课堂中，教师可组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，“学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。在学习过程中，学生利用学具操作参与知识的形成过程，让他们把抽象的知识通過具体的操作中掌握其中的知识，也培养了学生的能力，发展了思维。例如北师版一年级上册“8加几”一课时，当学生探究“8+6”的算理时，我让学生自己动手摆小棒，来获取答案。学生在摆的过程中，有不同的方法，有一个一个数的，有“8和2”凑十的，有“6和4”凑十的……在操作中，学生都能展开想象的翅膀，并通过操作、比较，自己获得了“看大数，分小数”的方法，学生思维得到了积极主动的发展，而且能在原有认知结构上有所突破和创新。
　　总之，在小学生的学习活动中，为了让学生更爱数学，更愿意学数学，更懂得学数学，我们在自己的教学活动中创设有针对性，有效性，真实性的情境，体会数学来源于生活，生活也离不开数学，激发学生学好数学的欲望，使自己的教学达到事半功倍的效果。
　　参考文献
　　[1]罗梅英.小学数学课堂教学情境的创设[J].福建教学研究，2013（3）.
　　[2]刘咏梅，数学教学论[M].北京高等教育出版社，2008.
　　作者简介：李文娟（1986.08-），女，汉族，广东省梅州市五华县水寨镇，本科，小学二级，研究方向：数学教学。

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