议幼儿园课程游戏化开展的有效策略

　　【摘 要】随着近年来我国基础教育体制改革的深化，如何在幼儿园学前教育中运用游戏化教学方法深化幼儿的素质建设已成为当前幼儿教师最关心的问题。著名教育学家陶行知先生曾说：“幼儿的学习是以直接性的游戏经验为基础的，在游戏和日常生活中融入个性元素可强化幼儿的认知。”因此在幼儿个性化培养中开展游戏化教学，能帮助幼儿树立自我发展认识，形成核心素养。
　　【关键词】幼儿课程游戏化；问题研究；策略探讨
　　随着近年来素质教育理念被不断应用到基础教育课堂中，以综合素质培养为核心的游戏化教学模式成为幼儿教育中常用的方式。事实上，幼儿由于天生活泼好动，对事物充满了认知兴趣，如果单以文化知识教学为主就会扼杀幼儿学习的天性及自主性，难以健全幼儿的认知模式。游戏化教学作为以课堂游戏、实践游戏、组织活动性游戏为主的教学模式在教学实践中更能有效激发幼儿自主学习的兴趣，幼儿不仅能树立情感认知目标，还知道如何利用游戏学习知识，更有利于幼儿个性化成长。因此以游戏作为幼儿教学的出发点更有助于激发幼儿的想象力和创造精神，促进幼儿形成正确的学习认知。
　　一、开展幼儿游戏化教学的意义和价值
　　开展幼儿游戏化教学是帮助幼儿实现个性化成长的重要途径，在促进幼儿形成核心素养方面有着积极意义。游戏化教学是幼儿园实施素质化教育的核心所在，是提高我国学前教育水平的重要途径。因此，对当前幼儿游戏化教学进行研究，对教育部门掌握幼儿教育情况有着重要帮助。当前幼儿园课程的研究主要集中在课程内容设计、任务布局、教学框架、幼儿素质建设等方面，在幼儿游戏化教学原创性方面的研究略显不足。幼儿游戏化教学理念中课程与教师、教学环境与幼儿、课堂教学模式作为融合幼儿个性形成的一种教学理念成为了学术界新的研究方向，这样的动态变化趋势表明，幼儿游戏化教学设计逐渐倾向于民主化、集成化、立体化，老师的地位发生了转变，幼儿成为了课堂主体，老师作为课堂的引导者和服务人员更加倾向服务儿童，给予幼儿更多的成长空间。因此，开展幼儿游戏化教学课程决策权力机制应该下放，给予教师更多的课程决策权利，同时管理部门要重视幼儿游戏化课程主体的确定，要综合哪些内容、哪些方法对幼儿进行教学，以满足幼儿个性化学习的需要。此外，幼儿游戏化课堂设计要有所具体表现，要设置不同的特色化课程内容，如组织游戏、动作游戏、课堂游戏等，让课程机制丰富起来，包括课程目标、内容、方法都要一一确定，一方面要突出课堂组织的形式，强化知识点架构之间的联系，另一方面要根据现有事例分析当前幼儿游戏化教学存在主要问题并快速找到应对策略，以促进幼儿形成核心素养。
　　二、教学案例示范
　　（一）教学内容
　　以《跳房子》游戏为例，将语文知识包括简单汉字识别、拼音学习、读音识字、认字频拼音等。
　　（二）活动目标
　　增强幼儿的运动能力，培养幼儿的运动兴趣，通过游戏让幼儿正确掌握拼音应用技巧，能做简单汉字的识别，培养幼儿的合作意识，促进幼儿形成人文情感。
　　（三）教学活动准备
　　在空地上画出用粉笔画出格子，将每个格子当做是一个小房子，在每个格子中标注拼音和汉字。其次是准备沙包。
　　（四）教学活动流程设计
　　游戏活动的设计主要围绕幼儿的汉字学习和运动能力培养，需要事先带领学生做热身运动，通过模仿操、跑步让幼儿热身。其次，老师要向学生讲解游戏规则和游戏玩法，并向幼儿讲解。
　　游戏规则：幼儿进行游戏时要按照汉字的顺序踢跳，没有按照顺序踢跳则认定游戏失败。游戏时，幼儿的脚或小沙包压线或出格均为失败。
　　游戏玩法：幼儿站在第一格线外，将小沙包投进第一格，跨进第二格单脚跳进第三格，双脚跨进第四第五格，回身捡起沙包，其活动顺序要按照汉字的排列顺序进行，小沙包的投入格子也要按照汉字的排列顺序进行。率先按照格子中汉字排列顺序跳完，将小沙包放在原点准确读出汉字及汉语拼音的幼儿为获胜。游戏结束后，教师要带领幼儿放松，对于表现积极的幼儿进行鼓励。
　　（五）活动总结
　　对于幼儿的活动表现老师要作出综合点评，对于表现积极的幼儿要给予鼓励，找到幼儿的闪光点，大力表扬，对表现不积极的幼儿要给予言语安慰，激发他们的信心，争取让他们在下次活动时表现得更好。
　　三、幼儿游戏化教学路径
　　（一）创设游戏化教学情景
　　在幼儿园教学中为了开展游戏化教学活动，老师就要创设游戏化教学情景，以便充分调动幼儿的主观能动性，让幼儿在轻松愉悦的教学环境中得到学习和发展。如大班教学中《木瓜恰恰》活动，可以通过“手指水果拍手”游戏来学习新活跃课堂氛围，也可通过“小动物参加水果博览会”构建虚拟教学情景，尽可能利用生活物品带领幼儿进行游戏活动，以便幼儿能认知生活物品的同时，掌握学习方法。
　　（二）运用游戏化教学手段
　　在幼儿教学中开展游戏化教学，也可举行猜谜语、唱儿歌、说童话、制作手工等幼儿喜爱的活动开展教学，将知识融入到游戏活动中，让平淡乏味的教学内容转化为生动形象的游戏活动。在课堂教学中，可以利用不同的教学手段合理的设计教学活动，让游戏与学习有机结合在一起，强化幼儿的认知架构。
　　（三）延續教学活动
　　游戏活动结束后并不意味着整个游戏教学过程就完结了，而是老师要对幼儿进行全面引导，让幼儿融入到下一个教学环节中。我们可以放手让孩子们延续课上的游戏活动，拓展他们的思维视野。例如数学教学活动（十以内相邻数的认识）结束后，幼儿对于百宝箱中的数字符号充满了好奇，有的幼儿摸出数字符号贴在自己的手上，有的摸出数字符号贴在脸上，相邻两个数是符号的小朋友可以快速找到自己的小伙伴，这样既能建成学生的数字认知，也可以构建活跃的课堂氛围，达到最佳的教学效果。
　　综上所述，在幼儿园教学中，要想开展游戏化教学活动，就要充分挖掘生活中的素材构建游戏化教学情景，以幼儿作为教学主体，通过组织各种教学活动来丰富幼儿的认知，促进幼儿形成正确的学习意识。
　　参考文献：
　　[1]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究.2015（03）
　　[2]虞永平.生活是幼儿园课程的基础和来源[J].幼儿教育.2015（07）
　　[3]陈艳.农村幼儿园实施科学教育活动中存在的问题与对策[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2014（16）

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