浅谈如何进行英语听力教学

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-201-01
　　听力是英语教学中重要的一个环节。也是许多学生感到困扰的一个方面。在运用英语语言技能时，听力作为理解技能的一种，不仅在升学考试中占有较大的分值，占试卷总分百分之二十，而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。针对教学过程中如何排除語音、语速、理解给听力造成的障碍，如何行之有效地提高学生英语听力质量，本人结合自己多年教学经验，及日常教学实践，谈一谈粗浅的认识
　　一、加强基本功训练
　　能正确地读单词。从起始年级开始，教师首先让学生掌握读音规则，引导学生发现单词拼写与发音的关系。提高单词拼写与发音的准确率。让学生多听语言，地道语音、语调、纯正的听力材料，多模仿标准的英语发音。丰富词汇量。让学生多阅读各种类型题材的文章，积累各个领域的词汇，为听作好准备。让学生学好语法知识。语法结构是句子的框架，熟练掌握语法知识，有助于学生正确理解所听内容。给学生多介绍英语国家或地区的语言文化背景知识，包括风土人情，史地常识和风俗礼仪等，以加强学生对英语国家文化的了解。
　　二、加强听说结合训练
　　英语与我们所学的汉语一样是一门交际性语言，理解和表达是交际的两个方面，听与说密不可分。因此听力教学应让学生在听懂的基础上，围绕听的材料说，在说的同时提高听的能力，教师可采用听后复述、听后回答、听后讨论等多种方式进行。如新目标英语七年级上第九单元Section A 2b 在进行这样的听力内容时，我分三步完成；
　　1、听前
　　教师可以根据听力内容，结合学生生活实际或课堂实际，设置一定的情境。通过师生的交流互动，导入听力相关的信息，如单词，句型，语法，背景知识等。为下一步做好准备和铺垫。教师在课前要认真钻研教材，先听材料，掌握听力练习的难易程度，适当做些调整，重新设计听力，降低难度和要求。如在教学Section A 2b 这部分内容时，在听之前，我采用的是师生互动，生生互动，如：What’s your favorite subject ？ My favorite subject is P.E. Why do you like P.E.？ Because it’s very interesting. Who’s your favorite teacher ？ Miss Li. Why do you like her？Because she’s great fun. 通过师生互动，生生互动，反复训练描述性的形容词，如 interesting /difficult /fun/boring/cool/easy and so on.消除了难点部分的障碍，学生在听的时候会很轻松，很容易捕捉到重要信息，降低了难度。
　　2、听中
　　教师要教会学生听的策略，边听边记，学会听关键词。对于难度较大的听力材料，教师要设计不同的题型来降低难度。对于简单的材料听一遍就可以，可要求学生背下来。难度大的要多听，或边听边提问。可根据学生实际情况而定。教师可以通过检查，提问的形式了解学生听的情况，同时因势利导，给予他们适当的鼓励，对他们的任何成绩都要肯定，让他们树立战胜困难的勇气，并体会成功的喜悦。
　　3、听后。
　　在学生完成听力后，教师要学生对听的内容进行加工处理。教师可就听力内容对学生提问，或让学生复述听的内容，把对话形式变成小短文，可在黑板上板书，或利用导学案。学生用自己的语言描述，既练习了听，又练习了说，把输入的语言用自己理解的话语输出来。还可以形成书面材料。锻炼写的能力。很多对话可以用补全对话的形式出现，也可以运用回答问题的形式，不同的变化形式可以激发学生学习的兴趣，从而提高听、说、写的能力。
　　总而言之听力教学应融讲解与检测为一体，坚持听、说、读、写相结合的原则 循序渐进的进行。其目的是为了培养学生听的方法培养英语语感特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。营造和谐氛围，扩大听的渠道 ，语言学习的目标内容即是听、说、读、写，同时它们又是语言学习的手段。学习必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础，为他们终生学习和发展奠定基础。因此，听力教学在整个英语教学特别是基础阶段的初中英语教学中，占有一席之地。我们只有听、说、读、写并重，在加强英语教学的同时，加强听力教学，才能达到《英语课程标准》中规定的“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言运用能力”为最终目标。

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