分组学习的思维对话式小学数学教学

　　摘要：随着教育改革的推进，传统教育的不足之处日益凸显，思维对话式教学也因此应运而生。思维对话式教学正是在这样的教育局势下诞生的，在小学数学教学中，对话式教学模式的开展直接提高了学生自身的思维能力与问题解决能力。
　　关键词：分组学习;思维对话;小学数学
　　所谓思维对话式教学，就是以书本、教师与学生为主体，在教学过程中进行深入的交流模式，这种教学模式大多都建立在分组学习的基础之上的，小组之间的沟通互动很大程度上能够促进教学的推动。而究其本质，对话式教学并不仅仅指人与人之间的对话，更是思维间的碰撞和交流。经过调查不难发现，基于分组学习的思维对话式教学有着十分明显的教学成果。其教学的主要优势在于，能够在教学中给予学生足够的重视，是一项以学生为主体的合作式教学，还能够有效的促进师生与生生之间的关系，创造和谐的学习环境，激发学生的学習热情。
　　一、 有效对话的原则
　　为了更好的发挥思维对话式小学数学教学模式的作用和价值，实现学生之间的相互联系和互动，数学老师首先需要积极的掌握有效对话的原则和具体的要求，其中深度思考是有效对话的核心要求。一个有效的课堂教学模式不仅以思维含量比较高的教学问题设置为依据，还需要充分的发挥学生的自主思考能力，积极地突破传统应试教育的桎梏和传统思维模式的束缚，鼓励学生进行主动的思考，在个人主观能动性的影响之下对不同的问题进行深入的分析和研究，提高个人解决问题的能力，从而形成独到的见解。
　　其次，有效对话必须要注重深层对话，体现整个对话的层次性和逻辑性，积极地创设真实的问题情境，鼓励和引导学生进行主动的参与，吸引学生的注意力，让学生能够获得更多的学习体验。从目前来看，小学数学课堂必须要以学生为主体，给予学生更多放飞自我的机会，帮助学生思维逻辑能力的提升和培养，让学生在问题分析、问题解决的过程中实现个人思维能力的有效提升。数学老师还需要给予学生力所能及的帮助，因为小学生个人的思维能力十分的有限，为了能够更好的调动学生的参与积极性，老师可以积极地利用不同的多媒体教学仪器，弥补学生在想象力上的不足，营造良好的学习环境和学习空间，体现学生个人思维的独创性和挑战性。
　　最后则是深刻体验，小学数学教学需要以学生的主体需求为依据，更好的结合学生的学习能力，对不同的教育资源进行配置和利用，唤醒学生的情感体验，实现学生的个性化成长，鼓励学生在课堂探究和学习交流的过程之中真正的掌握数学学习的精神和内涵。
　　二、 思维对话式教学在小学数学教学中的重要作用
　　在传统教学中，我国教育事业是先教育为主导的，大部分学校所开展的教育工作都是围绕考试而进行的。但随着教育改革的不断深入和时代的发展，这种教育模式的弊端愈加凸显出来。而是为是对话教学相对于传统教学，有着无可比拟的巨大优势。在思维式对话教学中，是以提高学生思维能力为出发点，通过灵活多变的教学方式，有效的提升了教学效果。由于数学本身就是一项极具逻辑性和思维性的学习科目，但传统教学的灌输式教学明显难以满足学生的学习要求，难以透彻理解知识点，学习总是一知半解。而新兴的思维对话式教学则不然，小组学习中，学生可以将自身的疑惑抛出到小组学习之中，同时还能够学习到他人的优势，进而完善自身，扬长避短。与此同时，小学阶段的学生仍处于思维发展的重要阶段，而除了提高学生成绩，更多的应该关注学生的心里成长，通过切实可行的措施来提高学生的思维能力和创新能力，发挥教育对于学生的可持续性发展。
　　三、 小学数学教学中分组学习的思维对话式教学应用策略分析
　　（一） 利用情景教学，提升教学实践
　　小学数学教学必须将抽象的数字与图文以生动的形式展现给学生，而情景创设就是一种有效的教学途径。情景教学中，教师通过生活化的问题展示，将数学问题与实际生活像融合，学生的理解自然也就事半功倍。在教学过程中，教师应当将书本的数学问题日常化，将问题拓宽到学生的生活之中，才能够达到情景创设的效果。再加之小学生本身的控制力较差，难以将注意力集中在一些晦涩难懂的地方，但将问题实践化就可以大大的增加问题的趣味性，使学生自发主动的去学习和探究。例如在学习学习三角形和长方形时，教师可以将问题生动化“同学们的生活中，有哪些是三角形？又有哪些是长方形组成的呢？”通过生活中的实际例子，来加强对于知识的认识，了解相关特点。这种极具趣味性的教学方式，对于活跃课堂氛围，提高学生热情有着极大的促进作用。
　　（二） 明确不同教学环节设置的相关要求
　　明确不同教学环节设置的相关要求，积极地将各种情境学习的具体标准落到实处，其中文本与教师之间的对话必须要以学科课程标准视为对话的依据，了解其他学科与教材思维对话之间的相关性，分析学生已有的生活实践经验与哲学原点，及时掌握思维对话的具体情况。在对学生与文本之间的思维对话进行分析和研究的过程中不难发现，学生已有的生活实践经验，情感和知识非常的重要，因为这些内容是实现思维有效重组的核心要求，学生必须要在老师的引导之下积极地构筑不同的新思维框架体系，真正的实现生活实践经验与秩序之间的紧密互动，更好的促进个人思维判断能力和水平的稳定提升。
　　（三） 学生与学生之间的思维对话
　　最后就是学生与学生之间的思维对话，学生与学生之间的思维对话必须要以一个共同的话题为依据，在此基础之上积极地开展不同的交流和讨论活动，这一点是素质教育教学活动之中的重要组成要素。在具体的实践教学过程之中，学生与学生之间的思维对话和思维关系实现了有效建立，在一对一、多对一的对话模式之中，学生的逻辑思维能力和水平有了较大的提升。需要注意的是，小学生个人的动手实践能力不足，思维框架还处于架构之中。因此在数学教学实践的过程中，为了能够更好的实现学生之间的有效互动和对话，数学老师首先需要了解学生的真实需求，为不同学生的思维逻辑框架指明道路和方向，以此来保障学生对话的持续性和有效性。
　　四、 结束语
　　随着深化教育改革时代的发展，我国的教育领域开始出现了新的生机，而传统的教育教学模式无法适应现代的生活，也在一定程度上向教师提出了更高的要求。教师们必须转变传统的教学模式，在教育改革上有新的突破与改进，实施新的教学策略——分组学习思维对话方式的教学，加强师生之间的交流，对教学质量起到促进作用，最终达到教育的目的。
　　参考文献：
　　[1]俞晓红.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].教育：00153.
　　[2]李俊华.基于分组学习探讨思维对话式小学数学教学策略[J].中华少年，2016（9）.
　　作者简介：
　　李建，四川省南充市，营山县城守一小。

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