【摘 要】通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等，从中学体育教师、学校领导角度出发对中学校园足球文化结构进行了理论假设与验证，同时调查了体育教师对中学校园足球文化结构的认知差异情况。
【关键词】中学；校园足球；足球文化结构；体育教师；认知差异
一、研究方法
（一）文献资料法
本研究通过中国知网、万方数据库以“足球文化”“校园足球文化内涵”“青少年校园足球”“足球核心价值”等检索词检索了2007—2016 年發表的核心期刊论文195 篇，根据需要将其中22 篇作为核心参考文献，在北京体育大学图书馆、重庆师范大学图书馆、重庆市图书馆、重庆大学图书馆等查阅相关专著30 余篇。通过文献收集对本研究的主体结构以及问卷维度的构建提供可靠的参考和借鉴。
（二）专家访谈法
依据本研究中发现的问题，笔者借以2015 年北京体育大学高访学习期间的良好平台， 对北京、上海、长春、广州、成都、兰州、贵州、昆明、重庆等市的相关专家以及中学体育教师进行访谈，就校园足球发展中体育教师在不同教龄、不同性别、不同区域和不同阶段对中学校园足球文化结构的认知情况、校园足球文化的内涵、校园足球协同发展面临的困境等问题进行咨询，并对访谈结果加以系统的整理和逻辑分析。
（三）问卷调查法
本研究问卷设计采用的是Likert5级计分方法进行计分，从“完全不符合”到“完全符合”分别赋值1—5，分为初测量表的发放与正式量表的发放。其中学校领导（校长、分管体育副校长、体卫艺处主任）45人，男教师502人，女教师165人；最大教龄为27年；学校领导45人，中学特级教师43人，中学高级教师233人，中学一级教师134人，中学二级教师257人。共发放量表800份，回收753份，回收率为94.1%，剔除无效问卷41份，最后得到有效量表712份，有效回收率为89%。
二、中学校园足球文化结构的理论认知与验证
（一）中学校园足球文化结构的理论认知及量表维度的确定
通过查阅文献资料发现，我国对中小学足球有着非常高的重视度和关注度。国家相关部门制定的与中学校园足球文化改革与发展有关的一系列文件和指导思想也是比较全面的；但是纵观我国中学校园足球发展的成绩不难发现我国的中学校园足球依然没有质的提升。以往众多的研究主要是围绕校园足球的作用、价值、青少年足球人才培养、中小学校园足球开展办法、中小学校园足球队梯队建设等方面而进行的，而围绕中学校园足球文化结构开展的研究比较匮乏。因此本研究主要从体育教师对中学校园足球文化认知差异这一角度进行研究分析。
（二）不同教龄中学体育教师对校园足球文化结构认知差异
这主要是因为中学体育教师在教学实践的前十年属于自我成长阶段，对校园足球文化的理解和认识还处在初始阶段，对于各种教学、学校特色文化构建等方面不仅有一定的经验基础，还有着充沛的精神、体力、动力和兴趣，该阶段教师对自我能力的认识是中学构建校园足球文化最有力的保障，并且这个教龄阶段的教师对学生基本情况的掌握也有一定的基础，经过的实践教学，对学生学习足球的兴趣、引导学生学习和创建校园足球文化的方式、方法和手段也有着丰富的经验。而对当前教育政策背景下的中学校园足球的认识需要教师认真对学生的实际情况进行科学的分析，对足球给中学生带来的价值也需要教师有足够深刻的认识，教师在清晰地认识这一系列问题之后，将国家相关的教育政策、学生实际需求以及当前大背景下足球的核心价值相结合，就能够在一定程度上推动中学校园足球文化的构建。
（三）不同性别中学体育教师对校园足球文化结构的
认知差异分析通过对不同性别的中学体育教师对校园足球文化结构的认知发现对校园足球文化结构的总体认知存在差异。对足球核心价值的客观认识是满足学生兴趣、科学创建校园足球文化的根本。文化的构建需要学生的积极参与，更需要教师对校园足球文化有清晰的客观的认识，不能因为自己喜爱足球，自我认为校园足球文化应该怎样构建就怎样构建。在对文化结构认知方面，女教师表现出更加冷静、客观的认知态度，对学校的实际情况、学生的实际情况、社会现实环境、足球核心价值方面能够全面地去判断。从女教师对校园足球文化的结构认知中可以看出，对学校实际情况的认知最清晰，这是在应试教育的背景下，中学生始终面对的还是中考和高考，学校留给学生参与校园足球的时间是有限的。
（四）不同教学阶段教师对校园足球文化结构的认知差异分析
本研究主要是以中学体育教师对校园足球文化结构的认知进行研究，所以在对初中、高中不同教学阶段教师的研究时发现，初中和高中教师对校园足球文化结构的认知在总体上存在差异性，而在对各维度的认识上，在政策解读、足球核心价值维度两方面的认识存在显著性差异。通过均值比较发现，在总体的认知和存在差异的两维度认知上，均是高中教师的认知情况优于初中教师的认知情况。
总体认知上存在差异的原因可能是在不同的教学阶段，教师的教学任务、教学环境存在不同。高中学生面对的是高考，这个是影响中学生一生的学习阶段，教师不能有所马虎，而初中教师与高中教师相比，在这方面的压力相对较少。在对于构建中学校园足球文化问题上，高中教师的认知态度更加仔细、更加深刻、更加客观；因为，在保证自我的教学任务时，也应该给予学生更多的自我发展空间以及培养学生身心发展的机会。
三、结论
在构建中学校园足球文化过程中要始终坚持“校园足球”是作为扩大足球人口规模、夯实足球人才根基、提高学生综合素质、促进青少年健康成长的基础性工作，不能偏离中学足球文化构建与发展的根本路线与目标任务。
参考文献：
[1]钟秉枢.体育运动与现代人格塑造：重新认识体育在人才培养中的重要性[J].武汉体育学院学报，2015（10）：7-11.
[2]李铁，孙红叶.我国青少年校园足球文化建设研究[J].体育科技文献通报，2015，21（2）：113-116.
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