摘 要：导入新课的过程是一个富有艺术性的过程。虽然有一定的方法，但无定法，而且是不断变化的。只要我们在新课标理念下不断深入，在教学中精心设计，认真总结，就会发现更多更好的方法，来激发学生的学习兴趣和求知欲望。
关键词：设疑激趣；情境导入；精心设计
“良好的开端等于成功的一半。”我们知道，一堂生动活泼的、具有教学艺术魅力的好课犹如一支宛转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。其中“起调”，也就是课堂教学中的引入问题，起着关键性的作用。生动形象、立意巧妙的引入设计能拨动学生的心弦，立疑激趣，促使学生的学习情绪高涨，自觉主动地步入智力振奋状态，充分调动探求新知的积极性和自觉性。
一、做好“开场白”，激发学习兴趣，激起探究欲望
有良好的开端就有不错的结尾，一节课的开头，用新鲜、幽默、富有吸引力的导语可以“一石激起千层浪”。如在教学“3的倍数特征”一课时，课始，我装出一副自信又神秘的样子对全班学生说：“同学们，你们相信吗？老师会给数变魔术，只要你们随意说出一个数，老师再添上一个数字，这个多位数马上变成3的倍数，你们信不信？”我这句话可把全班学生吸引住了，学生心里迫不及待想知道老师是怎么给数变魔术的。我有意选择了学生说的不是3的倍数的多位数1306，让学生试把学生说出的多位数写在黑板上板写的密密麻麻的，然后用3去除，看能不能除尽。学生动手计算后都纷纷说除不尽。接着，我神秘兮兮说：“我有办法让这个数变成能用3除得尽的数，变！变！变！”我边说边在1306末尾添上2，变成13062，再让学生用3去除。这下，学生都兴奋地说除尽了。我再把1306变成21306、13206、12306、13026，再让学生用3去除这几个数。学生发现每个数都能被3除尽，个个都向我投来佩服的目光。我顺势利导，学生兴趣盎然，非常有效地完成了这个内容的教学。
二、设疑激趣导入法
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，我国宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者，需教其有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”教师在教学过程中，要让学生的思维始终活跃于疑问的交叉点上。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。例如，在开始教学乘法口诀时，我笑着对孩子们说：“老师有一绝招，可以在计算时很快地打败外国小朋友，你们想学会这一绝招吗？”“想”孩子们大声回答。学生的学习兴趣一下被激发起来了，纷纷表示要学会很快地打败外国小朋友的绝招呢！
三、故事导入法
根据学生爱听故事的心理特点，新课的开始教师用生动的语言讲一个故事、寓言、童话或自编一个故事，就能使学生兴趣大增，注意力集中，快速地进入到新课的学习中。例如：在教学“分数的基本性质”时，在一开始我先为同学们讲了“悟空分瓜”的故事：唐僧师徒四人取经路上历尽艰辛，有一天口干舌燥之时得一西瓜，悟空把西瓜平均分成四块，让八戒挑一块，八戒大嘴一厥：“不好，不好，太少了！”悟空把西瓜切成大小一样的8块：“给，2块！”“不好，不好，还是太少了！”八戒还是不满意。于是悟空把西瓜重新改切成大小一样的16块，扔给八戒4块：“再嫌少就不给了”，八戒一看：“4块比1块多3块，好极了！嘻嘻，谢猴哥！”八戒欢天喜地地走了。同学们，你们说：“八戒真的比第一次多拿了吗？”这样的导入，既生动有趣，又能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
四、游戏导入法
由于学生喜欢游戏，根据教材内容在新课导入时通过游戏的形式，创设一种“乐学”和“参与”的教学环节，给学生提供亲身体验的机会，让他们在生动有趣的游戏活动中，获得深刻的印象和直接经验，激发他们探究学习的热情，引发学生的求知欲望。例如，在教学“10以内连加”时，先请5个学生到教室前面玩“老鹰叼小鸡”的游戏，接着，又请3个学生加入游戏当中，紧接着，再请1个学生加入游戏当中。这时，教师问：“同学们，一共有多少人在玩游戏？怎样列算式？”很多学生用原来学过的加法知识列算式：5+3=8，8+1=9。然后教师又问：“同学们，谁能试着用一个连加算式来表示呢？”学生们争着举手回答，兴趣一下子激发起来了，学生由此而进入积极的思维状态，与教师默契配合，参与新课学习。
五、情境導入法
在教学中，从学生熟悉的生活情境出发，为他们提供观察和操作的机会，学生从中体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体现了数学的魅力。如教学“分类”时，我创设了这样一个情境：上课前，教师故意把几个作业本、几本书、一些粉笔乱放在讲台上。上课一开始，我就发问：“同学们，刚才你走过讲台时发现了什么？”（学生说：讲台上很乱。）“怎么办呢？”教师又问，（有的学生说：需要整理一下。）“哪位同学能帮帮老师吗？”（一位学生上台来整理）教师根据学生的整理过程引入课题——“分类”。这样积极地激发了学生的学习兴趣，使学生主动地投入到新课学习中来。
六、操作导入法
教师在导入新课时，可以提供给学生动手操作的机会，让学生通过动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折等各种操作，变抽象知识为具体的内容，以充分调动学生多种感官参与实践活动，促进学生自主探究的学习愿望。例如，在教学“相交与垂直”时，先引导学生理解什么叫“互相”，然后让学生利用两根小木棍制成的活动学具做游戏，在课桌上摆出不同的形式。“你可以摆几种？能给摆出的每种形式取个名字吗？”通过这样的操作导入，不仅让学生初步懂得了垂直的涵义，为接下来的教学活动奠定了坚实的基础，又充分调动了学生主动探索新知的热情，这样可以达到让学生“在做中学，在乐中学”的教学目的。
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