摘要：高中化学学科知识点繁杂，需要记忆、理解和运用的知识也很多，很多学生一上化学课就头疼，不知道该如何学习，课堂死气沉沉，学习效率很低，化学学习水平也难以提高，可见当今高中化学教学中还存在着一定的问题，新课标对学生的化学学习提出了更高要求，无形中也对教师的教学提出了更高要求，教师在化学教学中要运用翻转教学模式，提高教学水平。所谓翻转课堂，就是指调整课内外的时间，将学习主动权从教师转移给学生，让高中化学课堂“活”起来，那教师应该如何做呢？下面的内容会做出简要解析。
关键词：翻转课堂；高中化学；活起来
翻转课堂可以增添高中化学课堂的活力，让学生在快乐的氛围中学习；翻转课堂可以提高高中化学课堂的趣味性，让学生发现化学学习的乐趣；翻转课堂可以提高高中化学课堂的效率，让学生在最短的时间内学到更多的知识。下面通过四个方面介绍一下教师如何实施翻转课堂，让高中化学课堂“活”起来。
一、翻转课堂中吸引学生注意力，让化学课堂“活”起来。
传统的高中化学课堂中，教师主要采取讲解的方式给学生传授化学知识，讲解的知识比较抽象，无法吸引学生的注意力，他们对于教师讲解的知识不感兴趣，课堂气氛很死板，就像是教师在唱“独角戏”，学生自然不能提高学习效率，与新课程的要求不符，而翻转课堂模式可以很好地吸引学生的注意力。新课程背景下，教师可以让学生在课下时间学习知识，课上运用小视频形式概括学习内容的重难点或者以有趣的方式展现学习内容，以吸引学生的注意力，让化学课堂真正“活”起来，学生可以高效学习化学知识。比如：《用途广泛的金属材料》这节内容，学生在课下学习过程中已经对金属材料的用途有了一定的认识和理解，对金属材料的分类、性质也有了一定的了解，教师的课堂任务就是让学生全神贯注地巩固所学知识，可以把不锈钢制成的餐具、锰钢制成的钢轨、铝合金制成的箱子等东西制作成几分钟的小视频，让学生对金属材料的用途有一个直观的认识，把他们的注意力吸引过来，让化学课堂“活”起来。
二、翻转课堂中发挥学生主体作用，让化学课堂“活”起来。
传统的高中化学课堂中，教师是课堂的主体，学生学什么、如何学，都由教师决定，学生完全处于被动的地位，丝毫不能决定自己的学习，导致学生总是依赖教师，缺乏思考的积极性，课堂上处于“死学知识”的状态，自然不能提高学习效率，与新课标的要求不符，而翻转课堂模式可以很好地发挥学生的主体作用。新课程背景下，教师要把学习的主动权还给学生，让学生成为化学课堂的主角，以适合他们自己的方式进行学习，在学生课下时间学习完毕之后，教师仍然让学生在课堂上发挥主观能动性，自己则充当课堂的组织者、设计者、答疑者，让化学课堂真正“活”起来，让学生快乐学习化学知识。比如：《化学反应的速率和限度》这节内容，学生在课下学习中知道了化学反应的速率是定量描述化学反应快慢的指标，化学反应速率是平均速率，还理解了影响化学反应速率的因素包括温度、催化剂、浓度、压强，课堂学习中教师可以让学生站在讲台上给其他学生讲解自己对这节内容的理解，哪些知识需要重点理解、如何利用控制变量法验证这些因素对于化学反应速率的影响，学生有讲的不清楚的地方，教师可以给予补充，学生在自己的努力中让化学课堂“活”起来了。
三、翻转课堂中突破重难点知识，让化学课堂“活”起来。
传统的高中化学课堂中，教师主要采取“满堂灌”的方式给学生传授知识，认为给学生灌输的知识越多，学生吸收的知识也就越多，化学水平就提高得越快，但是学生的精力是有限的，无法在有限的时间内把所有知识都吸收，他们感到课堂很无趣，不知道课堂重点在哪里，打击了他们学习的自信心，自然不能提高学习效率，与新课标的要求不符，而翻转课堂模式可以很好地突破重难点知识。新课程背景下，教师要帮助学生突破重点知识，让学生找到学习的方向，系统地学习化学知识，学生在课下时间学习完毕之后，教师在课堂中要有条理地把知识的重难点展示给学生，让化学课堂真正“活”起来，让学生系统地学习化学知识。比如：《最简单的有机化合物——甲烷》这节内容，学生在课下学习中已经认识了甲烷这个有机化合物，但是对其中的一些重点和细节可能掌握得不太好，教师的课堂任务就是让学生对甲烷了如直掌，甲烷难溶于水，甲烷燃烧出现淡蓝色火焰，甲烷与空气混合会立即发生爆炸，甲烷会发生取代反应，这样教师就把有关甲烷的知识系统化，遇到问题时可以多方面考虑，在系统学习中化学课堂“活”起来了。
四、翻转课堂中运用合作学习，让化学课堂“活”起来。
传统的高中化学课堂中，教师提倡学生独立学习，认为在独立学习中学生可以静心思考和学习化学知识，把化学知识掌握好，但是在独立学习中学生容易限制自己的思维，遇到问题不知道如何解决，很容易让他们半途而废，扼杀了他们对化学学习的热情，自然不能提高学习效率，与新课标的要求不符，而翻转课堂模式可以很好地让学生合作学习。新课程背景下，教师要让学生采取合作方式，通过其他学生的见解完善自己的思维，学生在课下时间进行学习的时候，遇到不清楚的问题可以与其他学生通电话、网络联系，最终得到解决问题最好的方案；课上学习的时候教师也可以让学生进行小组讨论，在讨论中更深刻地理解化学知识，提高学习效率。比如：《开发利用金属矿物和海水资源》这节内容，学生在课下可能就与其他学生进行了探讨，对金属矿物和海水资源的存在以及开发有了一定的了解，在课堂上教师也可以组织学生进行小组讨论，讨论的主题就是如何利用金属矿物和海水资源，让每个小组提出方案，在热烈讨论中让化学课堂“活”起来。
以上内容通过四个方面阐述了如何運用翻转课堂教学模式，让高中化学课堂“活”起来，翻转课堂的运用是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，这只是其中的几个方面，教师在教学过程中要不断提高自身信息化水平和化学水平，不要因为自身水平的不足影响了学生化学水平的提高；教师还要在教学过程中不断关注学生的学习状态和学习效果，根据学生的学习效果调整自己的策略；教师更要在教学过程中不断积累、不断探究、不断总结，找到更多可以在高中化学课堂中运用翻转课堂教学模式的方法，切实提高学生的化学学习水平。
参考文献：
[1]刘颖.翻转课堂 让课堂活起来.赤峰学院学报：作文教学研究.2016（3）
[2]王亚娟.翻转课堂，让课堂活起来.科普通话：新课堂.2015
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