“互联网+”环境下民族地区日语专业学生跨文化交际能力培养研究

　　摘 要：在全球化背景下，互联网技术不断发展与进步，各国之间的跨文化交际日益频繁。对此，可从跨文化交际的视角出发，围绕日语专业学生现阶段跨文化交际能力的现状，深度分析并探究如何提高“互联网+”环境下民族地区日语专业学生的跨文化交际能力。
　　关键词：“互联网+”；民族地区；日语专业；跨文化交际能力
　　中图分类号：G64 文献标识码：A
　　文章编号：1673-9132（2019）10-0010-02
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.006
　　胡文仲曾概括，具有不同文化背景的人从事交际的过程就是跨文化交际[1]。当今社会不同文化之间的交流日益紧密，但在价值取向、风俗习惯等方面存在一定的文化差异。我国对跨文化交际的研究也随之不断深入，与此同时，“互联网+”技术的发展为跨文化交际能力的培养带来了前所未有的机遇。尤其是西部民族地区，如何将“互联网+”合理的运用于跨文化交际能力的培养之中，从而提高西部高校学生的跨文化交际能力，是日语专业学生能力培养面临的现实问题。
　　一、民族地区日语专业学生跨文化交际能力现状分析
　　现阶段多数高校的日语教学还是以“传授知识的内容与构造”为主要方式，但社会对于新的教学模式即“创造性地学习日语”呼声较高。针对民族地区高校（吉首大学）日语教学进行了问卷调查，内容主要针对日语教学内容、课程设置、教学方法等方面。根据调查结果显示，民族地区日语教学一直局限于日语单词、语法结构等方面，并未足够重视学生的文化辨识能力，尤其是非言语行为能力及跨文化交际能力。学生的日语学习还停留在书本上的系统知识，如场景模拟对话、语法记忆。虽然内容较为生动有趣，但其运用的场景较为生硬，致使学生形成了一种固定的语言运用思维。例如，日语课堂的教学中“すみません”，多以“对不起”“打扰了”等意思出现，对其衍生出来的“谢谢”的意思在课本很少谈及，对课文单词的其他释义也多依赖于教师的讲解。这往往限制了学生的主动思考与知识获取能力，学生无法积极主动地学习与拓展知识面，只会在“特定”的场合下使用日语，而在“特定”场合之外往往很难去主动地用日语进行交流以及沟通，导致日语专业学生跨文化交际能力较为薄弱。
　　此外，由于区域发展限制，西部地区日语教学模式仍以传统教学模式为主，教师为主体学生为被动接受者，对于运用互联网提高交际能力等方面接触较少。目前民族地区的高校传统课堂教学中，教师教学目标不够清晰，教学方式陈旧单一，学生学习日语的热情与兴趣较低且存在一定畏惧心理。因此我们应顺应时代背景，实现“启发性和创造性的学习”模式，使学生成为课堂的主体，将“互联网+”融入到日语教学之中，鼓励学生通过一些在日本知名的2nh、Twitter、Facebook等主流论坛与日本人进行线上交流，有利于学生们拓宽视野，提高学习积极性，进而从“为了学习而学日语”转变到“为了交流而学日语”，充分了解日本文化与知识，突破地域限制所带来的影响。
　　二、“互联网+”与民族地区日语专业学生跨文化交际能力培养
　　人类社会具有多样性、复杂性。人们通过不断的交往逐渐认识到了本民族与其他民族风俗习惯和生活方式等文化的相似性和差异性。随着社会经济的不断发展，因特网已经成为社会文化进步的一个重要因素。人们形成新的思维，开始意识到所有的人都属于一个村落—地球村。跨文化交际对于国际生活中文化价值观的有效交流和思考起着越来越重要的作用。西部地区高校由于地理位置原因，与其他民族文化直接接触的机会较少，学生跨文化交际能力均相对较弱。因此提高西部民族地区日语专业学生跨文化交际能力，对西部高校乃至整个西部民族地区都具有深远的影响。
　　对西部民族地区日语专业学生而言，利用互联网优势可以加强西部高校日语专业学生对中日两国存在的文化、风俗、生活方式等差异性的了解，使其深切认识到加强自身跨文化交际能力的重要性与必要性。
　　对于西部高校日语专业而言，由于自然条件及经济发展状况等条件的限制目前仍以传统的教学模式为主，在利用互联网对学生进行文化交际能力的培养方面尚有缺陷。在教学过程中充分利用互联网技术对学生进行培养，可以弥补西部民族地区日语教学过程中存在的不足，进而制定适合于本地高校日语专业发展的新的人才培养方案，从而培养出大批具有良好的跨文化交际能力的人才。
　　三、民族地区日语专业学生利用互联网自主提高跨文化交际能力的对策与方法
　　由于地理位置因素、传统教育模式限制，西部民族地区日语专业学生的跨文化交际意识与能力均相对较弱。因此通过“互联网+”的模式来提高民族地区日语专业学生的跨文化交际能力势在必行。
　　（一）完善教学课堂，拓展學生视野
　　扎实的语言知识和良好的语言技能是顺利进行跨文化交际的前提和基础，而跨文化交际能力是进行语言知识技能学习的终极目标，两者相辅相成，缺一不可[2]。但是目前很多外语学习者不会说、不敢说。在课堂上，教师不仅要讲解基础知识，更要注重培养学生听说能力，课堂教学时应该尽可能多地运用日语教学，运用多媒体教学。在“互联网+”环境下，充分利用网络有效资源，通过声音、视频、文字等，模拟真实交际情景，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习[3]。而日本影视剧等不仅是语言和文化的载体，还是艺术的体现。日文原版影视剧图文并茂，视、听、说三位一体的立体性，曲折或悬疑的故事情节以及呈现出的情感和思想，比任何一种语言教育材料都更能激发学生的学习兴趣。教师可以组织学生集体观看，共同讨论，有效培养日语专业学生的跨文化交际能力。在开设课程方面，不能让商务礼仪、日本概况等相关跨文化交际课程形同虚设，教师一定不能照本宣科，要合理运用多媒体教学，将理论与实际结合，可以适当的开展相关实训，让学生在实践中体会到不同文化的差异与冲突，感受到日语及其背后的文化魅力，让学生热爱日语学习。

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