让儿童参与研究的意义、影响因素及方法

　　摘 要：让儿童参与研究逐渐成为了解儿童的最佳方式。过去我们了解儿童总是基于成人视角去调查、研究儿童，现在我们尝试着基于儿童视角让儿童参与研究。本文从让儿童参与研究的意义、影响儿童参与研究的因素及基于任务让儿童参与研究的方法进行阐述，让儿童参与研究成为普遍的现实。
　　关键词：儿童；参与研究；影响因素
　　中图分类号：G40 文献标识码：A
　　文章编号：1673-9132（2019）10-0181-03
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.170
　　儿童作为研究对象由来已久，但是儿童参与的本质正随着社会中童年的变化而变化。随着人们对儿童认识以及儿童能力的肯定，使得越来越多的研究开始注重让儿童参与研究，以获取儿童的观点与看法，儿童不再被视为被动的调查对象，而是作为研究过程中的积极参与者，让儿童参与研究已经成为儿童研究的趋势。下面，笔者将就让儿童参与研究的意义、影响因素及方法进行探讨。
　　一、 让儿童参与研究的意义
　　让儿童参与研究意义何在？每个个体都有自己独立的思想与看法，儿童也不例外。他们有自己的思想与看法，我们必须给予尊重。让儿童参与研究不仅是对儿童参与权的保护，更是我们更好做决定的基础。因为儿童的观点是最能反映他们需要与生活的，是成人无法真正体验与获得的。
　　（一） 让儿童参与研究的实质是保护儿童参与的权利
　　参与是儿童所拥有的权利[1]。联合国的《儿童权利公约》中儿童参与权是儿童人权的重要方面，儿童有权参与家庭、文化和社会生活的权利。2001年的《中国儿童发展纲要（2001-2010）》中也明确提出要“改善儿童生存和发展环境，尊重并鼓励儿童积极参与”。随着新儿童社会学的兴起，人们在儿童研究越来越重视儿童对研究的参与。儿童自己的权利应在成人的支持下由儿童自己争取，研究结果中也应该有儿童自己的声音[2]。让儿童参与研究也是维护儿童利益最大化原则的基础，儿童的愿望和观点应被理解、被考虑，提升他们对于关于自己的研究的感受力，促进他们更好地发展。儿童参与是儿童参与权的具体化。因此，以儿童作为研究对象的研究可以尝试让幼儿参与研究，诸如儿童参与教育活动、社区活动、参加志愿服务等。
　　（二） 让儿童参与研究有利于获取儿童看法并做出更好决定
　　我们的儿童在人类改造世界和自己的能力发展中发挥了关键的作用。儿童是自己生活的专家，儿童对于关于自己生活的研究有自己的看法，忽视儿童专家的观点与建议是不明智的。如果想了解儿童对早期教育机构满意度，不让儿童参与研究，获取儿童的看法和建议是无法去改进现今的早期教育机构的。很多机构和学校开始尝试让儿童参与研究并采纳他们的意见。例如有研究者让儿童参与儿童游戏观的调查，并采纳儿童话语解释儿童的游戏观，丰富儿童的游戏相关理论。
　　（三） 让儿童参与研究是对儿童能力的肯定
　　过去我们持着“儿童无能”观念或儿童存在语言缺陷和清晰表达能力的观点，而不让儿童参与研究。年幼儿童虽然在词汇上由于经验有所限制，但儿童有一百种“语言”，只不过成人无法理解。因此，不同年龄段群体的儿童应采用不同的“语言”让儿童在参与研究过程中表达自己的观点，如年幼儿童缺少清晰表达能力或羞于表达更适宜采用绘画的方式表达观点，而具有一定读写水平年长的儿童更适宜采用工作表或者日记的方式表达观点与看法。这些都是在肯定儿童能力的基础上让儿童参与研究。让儿童参与能力范围的研究是尊重儿童，保证儿童参与权的享有与执行。
　　二、影响儿童参与研究的因素
　　（一） 儿童社会地位：受成人控制的社会群体
　　兒童常被成人中心的观念边缘化，他们更容易遭受不平等的能力关系对待。成人在研究中天然的优越感和成人对儿童主体能力的怀疑，使儿童遭受不平等对待，儿童的社会地位更是直接影响其参与研究的力度。如在了解儿童游戏观时，成人或者研究者往往忽视儿童作为游戏主体对于游戏的理解，单纯通过观察、经验总结游戏特征与本质，并没有让儿童参与到游戏观的研究中。儿童的生活受控、受限于成人，主要的原因并不是因为儿童无能、认知能力低，而是来自于儿童社会地位。问题的产生的关键是理解儿童，儿童应该作为具有独特经验与思想的“社会群体”而不应以儿童的能力和年龄作为成人与儿童参与研究的界限。
　　（二） 成人对儿童的态度：理解儿童存在差异
　　研究者对童年及儿童的社会地位的态度影响他们对儿童研究的理解及研究方法的选择。也就说，成人对于儿童的理解存在差异的，他们对儿童的态度影响儿童参与研究的程度以及所选用的方法。成人对儿童的看法主要有两个观点：一是认为儿童与成人无本质差异，一是认为儿童与成人具有本质差异。将儿童视为无异于成人的研究者，一般采用成人的方法与儿童一起研究。虽然肯定儿童的能力，但研究者并没有将“成人—儿童”区分开来，而是将儿童看成成熟的有能力的人。然而，这种方法容易导致成人研究者与儿童主体能力的不平衡，并不适宜采用。最近，James等研究者提出了另外一种观点：儿童与成人相似但能力不同。他们更倾向于将尊重儿童的能力作为选择研究方法的依据。因此，开创了很多的创新适宜的研究方法，如摄影法、日记法、句子完整、写作、画画、录音、工作表等。因此，为了避免因方法不适宜而导致关于儿童的研究结果失效。
　　（三） 儿童本身：有别于成人
　　儿童的大脑和思维与成人的根本不同。儿童是人，但并不是“小大人”，是有别于成人的人。儿童本身的独特性也是影响其参与研究的重要因素。儿童的体验是与环境相互作用的结果，成人的描述是从自己的观点对儿童体验的描述，这两者是存在巨大的差异的，就如卞之琳的断桥所言“你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”，虽都是“风景”但两者所看到的风景是不一样的。与儿童一起研究或与成人一起研究的区别在于儿童词汇的适用与理解有限，理解世界的经验也相对贫乏，视野也相对狭小。和5岁的儿童一起研究和18岁的儿童一起研究是否完全不一样，是很难下定论的。虽然发展观认为和年有儿童和年长儿童一起研究存在一些区别，诸如此类的争论时值得推敲、批评的。儿童的发展模式并不是普遍的，而是社会与文化的具体化。在理解了儿童有别于成人后，就能理解关于儿童的研究可以尝试从儿童视角进行研究。

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