初中物理课堂教学的艺术性解析

　　摘 要：近年来我国新课程教学改革的目标深度推进，初中物理教师在教学观念转变的同时，还需要将教师与学生的地位与相互关系探求，加强对课程教学氛围与学习环境的建立，从而提升学生的学科能力。对此，本文将结合现代教育对初中物理教师的基本要求，探索课堂教学艺术性给教师与学生所带来的积极影响作用。
　　关键词：初中物理；课堂教学；艺术性
　　一、 引言
　　物理是初中阶段的基础性课程，不仅仅对学生的文化涵养有着重要引导作用，还对学生的实践应用、创新创造等有着积极影响。而如何提升初中生的物理课程学习积极性，是广大初中物理教师所共同面临的问题。所以基于传统课程教学基础，注意物理课程教学的艺术性，经过对课程教学的各个环节合理安排，才能起到改善初中生物理课程学习质量的基本目标。
　　二、 语言幽默性、趣味性
　　初中物理教师在课程讲解期间，其艺术性的表现可以放在语言幽默或趣味性的层面上。为了集中把控学生的注意力，将物理知识内容丰富、多样性地展现出来。教师可以从师生关系入手，加强彼此之间的沟通与交流，将课程教学的氛围建立起来。教师可以将一些概念性、规律性的知识内容进行突出强调，将课程教学中的重点与难点进行剖析，目的是让学生能够在课堂上将物理知识理解与掌握。教师可以利用一些事件带入的课程导入形式，一步步地利用趣味化、幽默性的语言指导，最终将教学语言引入正轨之中。
　　由于物理知识与社会生活之间的联系较为紧密，所以教师完全可以将生活中的幽默事件或案例拿到课堂之中，只要在备课期间合理设置，并通过幽默性、趣味性的语言讲解，学生的课程学习代入感也能由此增强，在教师的引导之下，将自己的情感态度合理激发，最终达成一种的理想的物理课程学习状态。
　　三、 物理语言的科学性
　　语言科学性，需要物理教师建立在学科基础之上，保证物理语言的科学性与准确性，通过合理的逻辑指引与语言应用，将物理知识内容精准地传递给学生。教师在讲解律期间，需要将定律中的要素与条件进行解析，而不是建立在其他学科的语言应用的习惯上，导致物理语言应用的片面性。所以教师讲究语言的科学性，需要根据科学定义将书本知识阐述，还需要了解现阶段学生所能接受的知识讲解形式，采用针对性、层次性的课程教育与引导方式，经过一步步的指导与教育，学科知识的内在联系，学生也能进一步探求，有利于建立个人的物理学科知识结构。初中物理涉及电学、力学等知识内容较多，所以在各个定量讲解期间，教师都有义务带领学生从电学、力學的本质开始，将电路、物体的变化特征进行探求，学生就能在科学性的语言指导之下，逐步将科学性的知识内容探求，在实践应用中逐步完成物理知识的内化。
　　四、 物理语言针对性、严谨性
　　根据现阶段的物理教材内容，其中的概念、定义、规律等的语言都是极为简练精准，无论在其中加字或减字都会导致其效果的差异化。在学习光的反射定律期间，“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角”。该定义中对“所”这种介词以及对其他形象的修饰词应用，都不能发生改变，甚至如果调换都会出现差错，所以定律或概念能够反映物理课程的严谨性与针对性。所以物理教师在课程讲解期间，前期也许会利用平白直叙的方式让学生理解概念的内容，但是在检验或应用期间，要求学生在脑海中深刻物理定义、概念的每一个字或词汇，由此在基础知识应用期间才不会出现偏差，影响个人的解题思路或解题效率。
　　五、 物理语言形象性
　　初中物理教师在课程教学期间，注意物理语言的形象性，需要将语言表达的力度与要素进行把控，由此让学生在情感带入之后，能够深刻地认识与感受物理知识，通过系统性的学习将自己的学习愉悦性提升，由此也能激发自己的学习内在动力。
　　教师的形象化语言的应用，并不是基于课堂学习氛围建立与逗趣性的指导。而是教师利用想象化的语言，让学生能够具备学习的动力与积极性，在探索物理现象或物理知识本省的同时，还能在个人基础知识的引导之下，开展深层次的物理知识的探究。
　　六、 课程整体的直观性与具象化
　　物理教师在艺术性的课程教学引导期间，还需要将物理语言与课程整体的直观性展现出来。经过对语言的合理利用，能够将抽象化的概念更加具体形象地表述出来。物理概念中的书面性语言艺术展现，经过深入浅出、循序渐进的引导，能够保证初中生能够有效理解物理知识。物理教师通过教学语言帮助学生理解并掌握基础知识，可以利用多媒体或实验课堂，让学生在直观感受中，获得更强的学习体验，经过对物理知识的实践应用探究，其课程学习的注意力也能有效集中起来。
　　七、 物理语言应该具备想象力与创造力
　　艺术性的表达对创造力、想象力的要求诸多，所以基于想象力的积极作用，物理教师在授课期间要注意想象力引导，要高于基础知识的灌输教育。学生只有根据既定的书本知识展开全面性的想象与分析，才能将社会生活、自然生态中的一切进行概括处理，理解物理知识的由来与基本构成。而且物理学科以及社会产业的发展，往往都是离不开想象力的推进的。艺术性的物理教学课堂，也是想象力推进引导的结果。
　　教师可以在基础知识讲解归纳结束之后，让学生进行想象实验，将个人的认知过程与事物不同的特点认知强化，经过对某一教学情境的想象，能够将个人的语言表达与知识应用效果加强。在想象中进行信息采集，并将物理知识转化合理利用技巧，才能使得物理知识真正能为所用，避免学生出现只停留在理论层面的学习之上，降低个人的物理知识学习效果。
　　八、 结束语
　　物理课程的艺术性需要物理教师加强对教学语言的应用，基于现阶段的初中生的发展所需与个人教学能力的拓展要求，需要加强对物理课程教学研究与实践应用，从而在高质量的课程讲解之中，不断提升初中生的物理知识学习水平促进学生长远发展。
　　参考文献：
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　　[4]刘忠.挖掘初中物理课堂教学艺术[J].教育实践与研究，2005（9X）.
　　作者简介：
　　曹维平，甘肃省白银市，会宁县侯家川镇初级中学。

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