基于应用型本科教学的园林树木课程知识体系改革探讨

　　摘要：适应我国高等教育由精英教育向大众化教育的转变，应用型本科教育应运而生。与之相适应，应用型本科教学的知识体系，也应由原来的学科型知识体系转变为以培养高级应用型人才为目标的应用型知识体系。以园林树木课程为例，进行了以学科型知识体系为依托，通过解构和重构构建适合于应用型本科教学的园林树木课程应用型知识体系的探讨。新构建的知识体系具有以需求为导向，以应用行为为主线的纵向性特点。
　　关键词：应用型本科;园林树木课程;知识体系构建;教学改革
　　为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署，推动高校转型发展，河北科技师范学院作为省属普通高校，主动顺应转型发展的大趋势和良好机遇，正在推动应用型大学的建设。
　　应用型本科教学的关键是专业课程的设置必须体现高级应用型人才的培养规格，课程结构既不能完全以学科知识为体系，也不能完全以岗位标准为体系，而是以行业科技为主要体系标准[1]。就其中每一门课程而言，其知识体系，也应改变以往的学科知识体系，采用以需求为导向的应用型知识体系，以适应培养面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才的培养目标，满足社会对既有扎实理论基础，又有较强实践能力的高级应用型人才的需求。
　　园林专业是应用性很强的专业，建设生态园林，促进城市生态系统可持续发展，美化人居环境，是园林专业的核心任务。党的十九大作出了“加快生态文明体制改革，建设美丽中国”的新部署，对园林专业的人才培养提出了新的要求，生态园林城市的建设需要大量高级应用型人才。以此为契机，本校園林专业及时调整了培养方案的课程体系，同时，对各门课程的知识体系也进行了相应的调整和重建，以适应应用型本科教学的需求。本文仅就园林专业的核心课程之一——园林树木课程知识体系的重新构建进行探讨。
　　1 普通本科和应用型本科园林树木课程知识体系的特点
　　教材内容的逻辑关系是相应课程知识体系的反应。从目前普通本科院校的教材来看，其知识体系均采用学科型知识体系，其教材（或课程）名称均冠以“学”字，称之为《园林树木学》[2-5]。各版本教材均大体分绪论、总论和各论3部分，总论最能体现知识体系的特点。陈有民主编的《园林树木学》出版最早，应用最广。其总论各章依次讲述园林树木的分类、生长发育规律、生态习性、群体及其生长发育规律、对环境的改善和防护功能、美化功能、生产功能、配植、栽植、修剪与整形、土肥水管理、其他养护管理、古树名木的养护管理、园林中各种用途树木的选择要求、应用及养护管理要点、城市园林绿化树种的调查与规划，内容全面详实。随着园林专业的发展，各院校园林专业课程体系中均单独开设了《园林树木栽培养护学》，后面出版的园林树木教材中就不再编写栽植、养护的内容了。卓丽环和陈龙请主编的教材总论依次讲述园林树木的分类、观赏特性、功能与作用、配植、各种用途树种的选择与应用、园林绿化树种的调查与规划;臧德奎主编的教材总论依次讲授园林树木的分类、生物学特性和生态习性、观赏特性、防护功能和生产功能、配植、选择与应用、树种的调查与规划;庄雪影主编的教材总论依次讲述园林树木的分类、在园林和风景区建设中的作用、与其环境的生态关系、配植、城乡园林树种的调查与规划。从以上3部教材总论内容不难看出，在分出了有关栽培、养护方面的内容后，虽然在内容的组织上有所不同，其教学目标主要集中于园林树木的应用方面;其知识体系仍具有学科型特点，即具有系统、全面、横向性特点，是一种基于知识储备的知识体系，适用于普通（理论型）本科教学。
　　应用型本科教育是相对于理论型本科教育和实用技术型教育而言的一种新的教育类型，是以培养知识、能力和素质全面而协调发展的高级应用型人才为目标的[1]。基于这样的要求，应用型本科教学课程的知识体系也应是一种新的知识体系，它既不同于理论型本科课程，又不同于实用技术型课程的知识体系，是一种以需求为导向的基于知识应用的知识体系。具体到园林树木课程来说，应该是以学科理论为依托，以树木的园林应用为目的，并以应用行为为主线的纵向性知识体系。
　　2 普通本科园林树木课程知识体系的解构
　　我国的园林专业本科教育始于1951年[6]，其核心课程已形成基本稳定的学科型知识体系。但这种知识体系，适用于精英教育，不能适应大众化教育，应建立与之相适应的应用型知识体系。但这种新的知识体系不能是无源之水、无本之木，其根源应该是原有的学科型知识体系。建立这种新型知识体系的方法就是对学科型知识体系进行解构，并按照应用型本科教学的要求进行重构。
　　所谓解构，就是把原学科型知识体系解体，还原成基本原始单位，通过分析，保留适用于应用型教学的单位，摒弃不适应的单位。保留下来的基本单位用于构建新的知识体系，根据应用型教学的特点，保留下来的单位可能被组合到一起，也可能改变其编排顺序和结构，与其它知识单位组合到一起。
　　以学科型知识体系中“园林树木的分类”一章为例，通过解构，把这部分内容分解为自然分类和实用分类2个部分，实用分类又可以分解为“依生长类型分类、依对环境因子的适应能力分类、依观赏特性分类、依在园林绿化中的用途分类、依在园林结合生产中的主要经济用途分类、依施工及繁殖栽培管理的需要分类”等不同单位。由于园林树木种类繁多，无论普通本科还是应用型本科，分类的思想应该贯穿于教学过程的始终。在以树木的园林应用为目的，以应用行为为主线的纵向性知识体系中，也不能弱化分类思想，但从内容上需进行取舍，编排序列上也要进行调整。如“依在园林结合生产中的主要经济用途分类”，由于经济生产功能并不是园林树木的主要功能，因此在教学过程中只在相关内容中做些提示即可，不必专门讲授这种分类方法。“依施工及繁殖栽培管理的需要分类”则是与园林栽培养护和园林苗圃密切相关的内容，与本课程关联不大，可调到以上两课程中讲授。其它分类方法则是在应用型知识体系中也不可缺少的内容，只是其编排序列需按照应用型知识体系的特点进行调整。自然分类是与树木的识别相关的内容，可以编人树木识别相关的章节;“依生长类型的分类”可以作为各论编排序列的依据，在各论的编排中体现;“依对环境因子的适应能力的分类”可以融人生态习性的相关章节;“依观赏特性的分类”可以融入观赏特性相关的章节;“依在园林绿化中用途的分类，，可以融入应用相关的章节。通过这样取舍和调整，在应用型知识体系中就不存在“园林树木分类”这一章了，但其主要内容依然包含于整个知识体系中，强调分类的思想没有被削弱，课程的重点也得到突出，知识的组织形式由横向型改为纵向型，符合应用型知识体系以行为为主线的特点。

推荐访问:树木 本科教学 园林 探讨 体系