小学语文教学中的创新教育

　　摘要：创新既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果，包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术，以及新的方法等一切新事物。而通过创新的教育、教学活动来培养学生的创新能力，进而实现上述新事物的教育，也就是创新教育。在这当中，创新能力的培养是创新教育的核心。
　　关键词：语文教学;创新;思维
　　教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，由此可见培养学生创新素质已经是信息化社会的需求，所以我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。
　　一、培养孩子的创新意识
　　首先要依靠教材，寻找创新资源。创新的意识，也可称为创新的精神。它包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。这些素质与生俱来，人皆有之。儿童对一切事物充满好奇，爱看、爱问、爱尝试就是证明。绝大多数孩子对识字、写字、背诵古诗等充满兴趣也是很好的证明。小学语文教科书中蕴涵着丰富的创新资源，有很多适合训练学生创新能力的资源，如果能合理利用这些资源，对于实施创新教育至关重要。如《司马光砸缸》一课，教学时教师应挖掘教材中的创新因素，引导学生认识救人既要有勇，又要有谋，进而从这一故事引申到培养学生灵活的思维方式：按定势思维方式救人，得想办法让人离开水，而司马光运用逆向思维，把缸砸破，让水离开人。如果教师挖掘出了这一创新因素，通过训练，就能使学生既受到见义勇为的思想教育，又得到创新思维的锻炼。只要教师善于发现、善于引导，学生一定会受益匪浅。因为教材伴随学生成长的每一天，对创新意识的培养就会起到潜移默化的作用。
　　其次要注重观察，激发学生的创新意识。世界多姿多彩，生活鲜活生动。给人们的观察提供了广阔的空间。在人类历史上，许多重大发现都是从日常生活中受到启发而产生的。牛顿从苹果落地的现象中发现了“万有引力定律”，是善于观察、善于思考的最有力的例子。教师在上好课的同时，要留有一定的时间引导学生走向自然、深入社会，对身边的各种现象进行观察，让观察成为小学生自觉的行为。
　　二、创新从质疑开始
　　质疑，作为一种能力，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。古人云：“学起于思，思源于疑。”创新是一种高度复杂的脑力活动，一般是无法有序渐进、不断深化的。只有在轻松、自然、安静的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。心理学研究也告诉我们：凡是因為好奇而受到奖励的儿童，一定愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。所以，要使学生创新，就必须为学生创造一种宽松和谐、有利于创新的环境，使他们能自由的发表意见，能按自己的方式学习和活动。这就需要教师必须充分相信每个学生都有创造的才能，要尊重学生，多用鼓励奖赏的办法，少用甚至不用指责惩罚的手段。对学生的创造性表现，哪怕是极其微小的，也要大加赞赏;即使他们有些失误，也要热情鼓励。这样，学生才敢于创新，才会产生创新的见解，才易于表现出想象力和创造力。如在教学中，我提出问题后，总是让学生在充分思考的基础上回答，让他们把话说完，从不中途打断，并且指名回答的面很宽，兼顾到各个层次的学生。课堂上允许不同意见相互争论，有时还有意安排问题让学生辩论。我还特别注意鼓励学生提出问题，或者让他们互问互答，或者让他们用提问来"考"老师。质疑问难是学习的重要方法。是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手这样，课堂上的师生关系融洽，学生感到无拘无束，思维也就非常流畅，于是便常常会有创新的见解涌现出来。如在教学寓言《守株待兔》一课时，在提示寓意培养发散思维能力时就可以指着画面问：如果你是种田人，让你的邻居上来教育你。这样一来就形成了众人纷纷相劝。共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动，相互合作的场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并运用所学知识来解决教师提出的问题。在情境中实现互动，达到境人融合的理想境界，激发学生的创新思维。
　　三、激发想象，培养思维的连动性
　　爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文，教师可启发学生再造想象，边读边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解内容，又能培养学生的想象力。对于留有想象空间的课文，要鼓励学生展开想象和联想。比如读了《卖火柴的小女孩》让学生说说，假如卖火柴的小女孩来我们中间，你会怎么做？读了《穷人》让学生编故事续写《两个孩子来到桑娜家之后》，读了《坐井观天》让学生现象，青蛙听了小鸟的话怎么想，怎么做了？这样在仿写实践中展开现象的翅膀，培养学生的现象力。
　　现象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利开展。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路;从一种意境跳到另一种意境;使狭小单薄的扩大充盈，互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生生活的一切方面，特别在发展思维、培养学生的创新素质中更具有重要作用。
　　总之，在小学语文教学中进行创新教育，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，小学生从形象入手，触发感情，在感情的陶冶下展开想象，启动思维，开拓创造的空间，发觉创新的精神。儿童在课堂上充满丰富多彩的精神生活，尽情地表现自己的内心世界，展现自己的个性特征，从而加深对语言文字的理解。如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情，这种感情化成为向往……转化成为创造。
　　参考文献：
　　[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

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