高中历史教学中，常常要用到史料，通过运用恰当的历史史料帮助学生解读历史问题，提升课堂教学的效益。那么什么是史料？按梁启超的说法：“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”①就是说，凡过去的人留下来的东西，能反映人类思想活动和社会行为的活动都可视之为史料。按载体的不同，我们可将史料分为文献史料、实物史料、图片史料、影像史料、直接史料和间接史料等。
作为重构与复原历史的证据，史料教学具有极强的针对性，本文拟结合自己开设的公开课《血与火的征服与掠夺》为例，就文献、图片和声像史料在教学中的运用谈谈自己的看法。
一、史料在历史教学过程中的运用
（一）文献史料在课例中的运用
在探讨三次英荷战争爆发背景时，我截取1651年10月英国议会颁布的《航海条例》。 “自公元1651年12月1日起及從此以后……无论为英国人或别国人的殖民地所生长、出产或制造的任何货物或商品，如非由属于本共和国人民所有的任何种类船舶载运，皆不得输入或带进英吉利共和国……如违反本条例，其全部进口货物，应予没收，运载该项货物或商品入口的船舶……应一并没收。”
这是一份在当时产生很大影响具有权威性的史料，教师可结合材料引导学生提出并思考以下问题：
（1）女王为什么要颁布这一条例？其目的是什么？
（2）从英国与荷兰角度探讨条例所产生的影响，该条例最终引发了什么战争？
教师引导学生认真分析材料，充分发现和挖掘史料中的相关信息，并结合所学知识分析，不难归纳出答案：维护资产阶级利益，打击荷兰的海上贸易活动，并最终引发了英荷战争。
再如，如何客观分析殖民扩张所产生的影响，不妨借鉴课文材料和《马克思恩格斯选集》中的一段话：
英国经济学家曾说过：“大洋洲是我们的牧场，阿根廷和北美西部草原上有我们的牛群，秘鲁送来它的白银，南非和澳大利亚的黄金流向伦敦。印度和中国人为我们种茶，而且我们的咖啡、白糖和香料种植园遍布东印度群岛。”
“美洲金银产地的发现，土著居民的被剿灭、被奴役和被埋葬于矿井，对东印度开始进行的征服和掠夺，非洲变为商业性的猎获黑人的场所，这一切标志着资本主义生产时代的曙光。”
依据上述材料，引导学生分析可以得出：殖民扩张一方面给亚、非、拉美人民带来沉重的灾难，另一方面客观上传播了资本主义文明，推动生产方式的变革；殖民扩张是欧洲资本原始积累的主要来源之一，加速了欧洲资本主义的发展；殖民扩张是资本主义列强建立世界市场的重要途径，推动世界市场的形成。
（二）图片史料在课例中的运用
讲解西、葡、荷、英大国崛起因素，我结合学生掌握世界地理知识的情况，先后运用《西班牙葡萄牙殖民扩张图》、《荷兰殖民扩张图》、《不日落帝国图》三组图片，加深学生对本课内容的直观理解，进一步激发学生的学习兴趣，引导学生注意发现细节，了解这三个国家的地理位置、殖民地范围以及对中国所产生的影响，从而提高学生发现问题思考问题的能力。
介绍惨绝人寰的奴隶贸易一目时，我使用《戈雷岛》《被枷锁束缚的奴隶》两张图片，要求学生认真思考戈雷岛为什么被联合国教科文组织列为警示世人的世界文化遗产？从而加强对学生的情感价值观教育，让学生感受罪恶的奴隶贸易给非洲人民带来无法言语的痛苦，认清殖民扩张是在坚船利炮下踏着鲜血前进的实质。
（三）声像史料在课例中的运用
探究荷兰与西、葡两国成为大国的途径，我采取来自世界著名纪录片《大国崛起·荷兰篇》。影像史料的优点是能集视听效果于一体，通过声音和影像把一些历史现象和历史事件生动、具体、直观地展现在学生面前，能够活跃课堂气氛，吸引学生的兴趣。但在采用影像史料前，教师应该先提出问题，让学生带着问题有针对性观看，才能大大增强了教学内容的有效性。②
依据《大国崛起·荷兰篇》学生能从中清楚辨别西、葡两国主要是依靠暴力去进行赤裸裸的财富掠夺，大量的财富不是用于发展工业而是用于奢侈消费，最终衰落下去；而荷兰作为一个商业资本主义国家，由于缺少强大的王权和充足的商品资源，依靠商业贸易，最终无法与工业资本雄厚的英国相抗衡，导致殖民争霸战争失利，最终失去霸权地位。
二、史料设计教学需要思考的几个问题
（一）史料在阅读上有无文字障碍？
课例选用人民版必修二专题五第二节《血与火的征服与掠夺》，所有引用的材料均为白话文，没有疑难杂字，学生均能看懂。由于学生的知识掌握程度不同，在查找材料关键词联系知识点时可能存在一些偏差。
（二）学生对所选史料的兴趣如何？
首先，为了吸引学生的兴趣，在史料的运用过程中我选择三种呈现方式：文献史料，图片史料和声像史料；其次，选用的史料阅读难易度应与学生历史水平相适应；再次设问应符合学生思维能力，以激发学生分析探讨史料和总结答案的兴趣。
（三）问题中是否反映了史料的核心信息？
史料是为教学服务，因而课例所设问题在结合学情的基础上应紧扣所选史料的核心信息，突出教学主题，发挥史料在教学运用中最大功效。
（四）史料教学是否能真正提升学生的学习能力，培养创新意识，促进正确价值观的生成？
史料教学特别强调学习的过程，通过引导学生获取史料（包括自己的搜集），分析鉴别史料，有助于历史方法的习得和历史思维能力的提高。运用史料作为证据来重构历史，解释与分析历史，得出符合历史发展的规律性认识。同时在学习过程中，学生普通经历一个具有切身感受的情感体验，提出自己对历史问题的看法，有助于正确价值观的形成和道德修养的提升。
总之，史料教学作为教学的过程中重要的环节，对一节课的成败与否起着重要的作用。不同知识点应当采用最适合学生理解的史料方式呈现在教学过程中，史料本身是为了激发学生思维，对史料自身和史料所反映的问题进行深入的思考，这才是真正的史料教学。③
参考文献：
[1]梁启超：《中国历史研究法》，北京：东方出版社，1996年，第44页。
[2]赵晓鑫：《文教资料》，江苏：南京师大文教杂志社，2012年，第56。
[3]张汉林：《略谈史料教学的两个问题》，天津：天津出版社，2014年，第63页。
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