摘要：在高中地理教学中，教学情境法的应用能够让学生体验到知识获取的真实过程，激发学生进行学习探究的浓厚兴趣，培养学生学习地理的能力，有利于学生感受到情境教学带来的快乐，增强学生学习的自信心。笔者结合高中地理教学的工作实践，就教学情境的创设进行了探讨。
关键词：高中地理；情境教学；对策
新课程倡导自主合作的教学方式。改变传统枯燥乏味的“一言堂”，这就要求广大教师必须根据学生的智力及心理发展规律，将教材内容与学生的生活实际结合起来，尽可能地挖掘素材，创设合适的教学情境，激发学生对地理学习的兴趣；引导学生亲身感受和体验，让学生在真实的情境中自主地寻求、探索知识点，从而培养学生自主学习的能力。
一、创设问题情境
高中自然地理的学习内容大都可以在现实生活中感受和体验，只是经过前人的总结，上升到了一定的理论和思维高度。为了使学生对知识的感知不仅仅停留在表面，我在高中地理课堂中开展情境教学，从学生的实际生活出发，利用学生的生活经验和生活常识，通过创设问题情境来调动和活跃学生的思维。
例如在教授《大气运动》中的“热力环流”内容时，知识点较为抽象（学生觉得大气看不见，摸不着），因此学生的学习兴趣较为淡薄，参与性不高。于是，我就通过创设问题情境的方式来授课。我在课上提了一个问题：“在我国，夏天较热，生活起来很不舒服。为了过得舒适，很多的人都會在家里安装空调。在寒冷的冬天，为了提升温度，人们会安装和使用暖气。空调和暖气分别装在房间的什么部位？为什么？”刚开始学生们觉得有点儿茫然，但有一些细心的学生开始嘀咕：空调一般都是安装在房间的上部，而暖气则是安装在房间的下部。
我让学生尝试着回答问题，学生的答案是五花八门的，但基本就是：空调是把热空气抽走，而暖气是把冷空气加热。对于学生这样的答案，我是又好气又好笑，但没有立刻给出评判，只是在学完热力环流之后，我再让学生尝试着回答问题，学生基本就能道出其中的缘由了：因为在空调输送冷空气的时候，周围的空气密度较大形成高气压，冷空气做下降运动；而暖气周围空气热，形成低压，暖空气会做向上运动。在肯定他们的答案后，我就用有关山谷风和海陆风的练习让学生巩固知识，学生们很快就能将白昼和夜晚的风向标好，并且很好地解释了理由。
二、创设合作情境
通过合作学习，学生不仅能够掌握一定的地理知识，还能增强学生的团结意识。例如，在“工业的区位因素与区位选择”一课中，教师运用合作学习方式创设了这样的一个情境，首先，教师将全班学生分成多个小组，每个小组都有学习优秀的学生，每个小组也有后进生。其次，教师提出问题，工业的区位因素有哪些？让各个小组分别进行讨论。在此过程中，学生相互学习，相互交流，相互帮助。最后，每组中的一名学生对教师所提出的问题进行口头描述与解答。教师作为学生的引导者，在学生回答错误时，应对学生的错误及时纠正，并积极指导，为学生做好补充。利用合作学习方式创设有效的情境，不仅可以满足学生对探索地理知识的求知欲望，还能充分地将学生的优势体现出来，发挥学生的主观能动性，在此基础上，还增强了学生的团队意识，同时为学生的未来发展打下了坚实的基础。
三、创设多媒体情境
在高中地理教学中，应该充分发挥多媒体的强大优势，增强地理教学的直观性、形象性。一是充分利用多媒体课件展示的优势，将一些深奥难懂的地理知识通过多媒体视频和图片的形式展示出来，让学生直观地认识到所学的地理知识，从而降低地理教学的难度。例如，对学生进行环保教育的相关内容时，将冰川融化、沙漠风暴、海啸等自然灾害现象用视频展示出来，色彩鲜明、形象逼真的视频和声音，对学生的感官系统造成巨大的冲击，让学生能够真实地感受到环境破坏的危害，从内心认识到环保的重要意义，从而产生自觉参与环保行动的美好愿望，并能够促使其在日常生活中更新环保理念，养成正确的环保行为。二是充分挖掘网络上的地理教学资源，对课本资源进行有益地补充。现代教学观认为教学应该是开放的、灵活的、丰富多彩的。因此，我们可以充分挖掘和利用网络上无穷无尽的地理教学资源，有选择地将地理课程资源进行整合，将一些与教学实际相关的地理资源引入到课堂教学中，以拓宽学生的视野，激发学生的地理学习兴趣，提升其学习地理的能力。
四、创设社会情境
教师应鼓励学生“在做中学”，走出教室到生活环境中去开展实践探究活动，包括实地观察观测、社会调查、统计分析等，以培养学生的实践性思维。学生“在做中学”，不再是死记硬背地理知识，而是运用多种感觉器官，动口、动手、动脑，在解决问题的过程中进行学习。了解地理事物和地理知识的形成过程，从某种意义上来讲，亲历过程比追求结果更重要。因为地理事物过程本身就是知识，学生通过自己理解、建构，来获得真实有用的地理知识，并能将所学到的知识迁移到新的情境中去解决问题，使自己的身心得到发展。
例如，在学习城市空间结构时，让学生以研究性学习小组为单位，在组长带领下分工，利用课余时间调查学校周边几个大卖场的生意状况，分析盈利最多的大卖场的区位条件，学校表现出很高的热情，有的从交通条件考虑，有的从周边居民区分布状况考虑，有的从周边大卖场布局数量考虑，有的还从卖场内部的布局考虑等，甚至个别小组还规划起以后大卖场可能布局的地域。
四、结语
恰当的教学情境有利于学生对知识的体验，从而激发学生产生浓厚的学习兴趣。因此，我们应该高度重视高中地理教学中教学情境创设的重要性和必要性，不断创新情境创设方法，充分发挥现代教育技术的优势，确保情境创新的直观性和形象性，与生活实际相结合，创设与学生生活息息相关的生活情境。
参考文献：
[1]常杰.高中地理情境教学微析[J].教师，2015（20）
[2]王学平.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2016（75）
[3]宋勇.基于多媒体技术的高中地理情境教学研究及应用[J].中国现代教育装备，2016（14）
推荐访问:情境|构建|课堂|精彩|高中地理
