课堂生成，让美丽绽放

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-119-01
　　新的世纪，新的时代，知识经济高度发达，新技术革命风起云涌。基础教育承载着祖国的未来与希望，为下一代的生存与发展，挑战与机遇，竞争和合作等提供保障。学校是培养学生的主战场，课堂又是培养学生的主阵地。课堂教学已成为了师生双方共同谱写的一曲美妙的生命旋律，在这一过程中，每个参与教学活动的人都能求取真知，智慧才能和其他品质得以发展、提高，激发生命热情，获得精神上的愉悦。中国教育学会副会长、华东师大教授、著名教育学家叶澜指出：教学活动是动态生成的过程。在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生、发展学生上，而不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。把握好生成理念，就会让今天的课堂呈现出绚丽多姿。
　　一、加强生命意识，让生成的课堂焕发人性的光辉
　　学生是活生生的、个性化的人。每一次的备课中，我们都有个环节要备学情，但我们备学情时更多关注的是这个班、这一学龄段学生的群体特征，而难有对个体的关注。但在课堂上出现的却是个性飞扬、异彩纷呈的、一个个鲜活的个体。我们不能强求每个学生每堂课都能排除外界的干扰，也不能苛求我们预设的答案都能获得满意的，甚至只要是响亮的回答。广东省教育科学研究所所长、华南师范大学教育科学学院副院长、博士生导师郭思乐教授在《教育走向生本》中明确提出了“在教育中，我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念。郭教授认为，素质教育的本质，是回归生命本体的教育。这就需要我们每个教师在上每堂课时，加强生命意识，尊重这些幼小的生命，注意倾听孩子们的发言，多看看孩子们课堂上的细微变化，敏锐地抓住每个孩子有价值的问题，多想想“孩子的这个问题，我该怎么去引”，并使之具有张力和辐射力，覆盖全体学生，使课堂效率更高，更丰富。而不是脑子里跳不出预设的情景，老想着自己设计好的环节的内容，这样的课堂自然焕发出人性的光辉。
　　二、加强文本意识，让语文的学习更具人文的情怀
　　回到文本，增强文本意识，从文本中生成课堂，是每个语文老师所必须牢牢把握的，这就要求语文教师在课堂上能做到“收发自如”、“张弛有度”。
　　《王二小》是新课标人教版教材一年级下册第六单元的一篇课文，讲述了抗日战争时期，抗日小英雄王二小的故事。我在教学时，有这样一个片断：
　　师：如果你是王二小，敌人叫你带路时，你会怎么想呢？
　　生1：我会想这些敌人太可恶了，我要杀了他们。
　　生2：我会想，我要把他们带入埋伏圈。
　　生3：老师，我会想，这次我死定了。（众生笑）
　　生4：老师，其实无论王二小有没有把敌人带入埋伏圈，他都会死的。
　　师：你为什么这样认为呢？
　　生4：我看过电影，日本鬼子好坏，该死，连老人、婴儿都不放过。
　　生5：等我长大了，见一个日本鬼子杀一个。
　　生6：是么，前两天我看电视，那个日本首相还说要参拜靖国神社，简直不把我们中国人放在眼里。
　　学生们有些群情激昂。我发现情况不妙，小孩子显然把现在的日本人和抗日战争时期的日本鬼子，一小撮军国主义者和广大的爱好和平的日本人民搞混淆了，我连忙说：“同学们真棒，知识面真广，但是你们有没有看到前两天的电视里有个日本老人来到中国，跪在中国人民面前痛哭的场面呢？那是为什么？”
　　生7：对，我看了。好像那个老人原来是日本鬼子，这次来是谢罪的。
　　师：那你们会把他也杀了吗？（学生们不好意思地笑了）
　　师：可见，大多数日本人民是爱好和平的。好，让我们回到课本来进一步地学习王二小当时是怎么想的，怎么做的？
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　　课堂中的这一幕，是我始料未及的。它当然不在我的教学设计之中。我想，学生们有自己的世界，他们用自己的语言说话，用自己的方式思考问题，课堂上出现的一切都是他们真实的反映，从中，我扪可以发现学生真实的内心世界。课堂教学本来就不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预设的内容，预设的目标。在实施过程中，应根据学情，根据生成性的课堂进行灵活的调控，及时把“迷途的羔羊”引上正确的道路。像课中出现的那一幕，学生的反应是正常的，但又是和课文无关，教师不能回避的。所以，我既面对了这一涉及学生的历史观、人生观、价值观的问题，又没有陷进这一问题，把学生带回文本，让学生走进文本，在文本中进行思考、感悟，让学生的心灵得以碰撞，情感得到升华。
　　三、加强发展意识，让师生的体验更多成功的喜悦
　　“發展意识”既是指我们的教育以促进学生的发展为根本，同时也包含了教师自身的发展与进步。面对一篇篇的美文，情感的体验，语感的积淀，知识的积累对于师生来说都是相同的，都是一个学习的过程。教学，应当体现为“人”的发展与成长，既包括学生的，又包括老师的。老师成功的喜悦更是双重的，既有因学生的发展体验到的成就感，又有因自身的发展而获得的喜悦。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”，这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求。
　　生成性的课堂因其生成性，不可预知，所以要求教师摆脱“师者，所以传道、授业、解惑者也”的定势，面对课堂的丰富性、多变性、复杂性、突发性，老师应“知之为知之，不知为不知”，蹲下身子和学生一起学习，一起成长，一起体验成功的喜悦。
　　关注课堂的生成是新课程理念中的一道亮丽的风景线，对语文课堂生成性的准确把握不可能是一夕一朝之功。但是，生成性给语文课堂洞开了一扇门，呈现出一个精彩的世界。让我们共同努力，为了孩子们的明天，为了新课程的明天，在教育教学教研中做得更多，走得更远！

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