浅论初中地理教学中的教师角色定位

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-199-01
　　新课程理念提倡“以学生的发展为本”。教师不仅是知识的传播者和管理者，同时还是学生能力发展的促进者和引导者。因此建立新的全面的学生发展观、人才观和成才现，成为教师的职业规范准则和操作的价值取向。实际教学工作中教师必须清醒地认识到自己所面临的挑战并准确地把握自己的角色定位，地理教师也不例外。
　　一、教师的组织角色
　　传统的教学课程把学生的视野限制在课本中和课堂上，是学生与丰富的社会生活隔离开来，教师尽可能的满足水平与能力不同的学生不同的要求；教师应该拓宽学生学习与运用的领域，注重跨学科的学习，是学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野；教学内容应包括地理知识以及各种地理学习方法；教学方式应该不限于课本、教室、校园，而是与家庭、社会相通，融于整个社会生活之中；强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。
　　在教学活动中教师必须站在和学生对话的角度，以“组织者”的角色，依据“因地制宜、因时制宜、因人制宜”的原则确定教学口标、安排教学过程、选择教学方法、评价教学效果。因此，新课程的实施，给教师提出了更高的要求。所以地理教师应该具备：面向全体学生，善于激发学生学习兴趣的能力：注意学生的个别差异，善于因材施教的能力；头脑灵活思维敏捷，善于创设良好教学情境的能力；优化教学过程，善于调控课堂教学节奏的能力；灵活运用教学方法，因势利导、巧于点拨的能力；注意教学反馈，善于评价学生学习态度、方法、效果的能力。思想观念上，要从“知识、能力双基论”转变到“综合素质论”，从“工具论”转变到“工具性和人文性统一论”。实际的教学活动中，教师不仅是“组织者”，而且是“引导者”。
　　二、教师的指导角色
　　实践证明，教师的正确指导是学生顺利开展自主学习的保障。教师是学生学习的直接参与者，他们对学习理念的把握、对活动方案设计的指导以及对研究程序熟悉的程度等都直接影响着学习开展的效果。可以说，教师的指导是学习顺利开展的至关重要的保证。从教学情境创设、学习内容的实施到研究结果的评价，均渗透着教师的指导。适时点拨学生创新意识，发展学生实践能力，使学生的学习始终处于一种正向迁移，整体认知能力更加趋于科学。
　　首先，对学生选择研究对象进行指导。学生往往对选择什么样的研究对象比较困惑，迟迟不能决定研究什么。在这种情况下，教师要积极进行引导，了解学生的知识背景，调动学习的兴趣.帮助他们清理思路、确定适合自己的研究课题。教师要帮助学生明确所选课题的意义、内容以及所要解决的问题；确认研究方案是否切实可行，如研究所需的人力、物力、财力、时间等条件是否具备；确定课题的题目，题目过大，不利于研究的深入；找准问题的切入口。
　　第二.在研究方法上给予指导。教师要告诉学生进行课题研究的一些方法論知识和具体的研究方法。确定适当的研究方法对于研究性学习活动的开展非常重要，因为不同类型的探究活动需要不同的研究方法。教师可以向学生介绍常用的科研方法，资料收集和分类的方法，如观察法、问卷调查法、文献法、案例分析法，等等。同时，教师还要帮助学生收集资料、处理信息、分析数据，因为在这些方面学生也缺少经验。实践证明，学生在研究方法方面遇到困难很多，这是由于他们在常的学习中主要是记忆和理解书本知识，而对如何开展研究则缺乏了解。
　　第三，及时进行心理疏导和耐挫折教育。在开展探究活动的时候，学生可能要面临很多课堂教学中不曾遇到的问题，譬如走出校园、进入陌生的情境等。由于学生缺乏实践经验，因此很可能遭遇一些挫折或者不开心的事情。在这种情况下，不少学生会心灰意冷，这就需要教师及时进行耐挫折教育，培养学生遇到困难不退缩、坚韧小拔的精神和意志力；通过引导和强化让学生学会合作，发展他们乐于合作、善于合作的团队精神。当然，在研究性学习过程中，教师还要促使学生主动参与研究活动，从而获得积极的情感体验，培养主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。从教师的指导活动中可以看出，在研究性学习中教师的角色发生了很大的变化.由原来的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者。在研究活动的整个过程中，学生是活动的主体，教师考虑得更多的应是怎样更好地给予指导，以培养学生正确的态度、研究能力和思维方法。这是研究性学习活动开展的重要基石，也是教师在新课程改革中的重要职责和使命。
　　三、教师的评价角色
　　新课程教学的过程之中，学生是“主体”，教师是“引导者”：师生相互尊重、相互信任，课堂上应该充满民主、和谐的气氛。教师和学生是一种平等的关系.教学就是教师和学生的平等对话。学生畅所欲言，敢于质疑、 敢于争辩、敢于标新立异，同时也应该认真倾听别人的意见，勇于纠正自己的错误。在旧的教育传统模式中，教师都是要求学生接受自己的教育、自己的思想、自己的观点、自己的结论。其实，学生的学习并不是从事开始，在社会生活中他们已经有了不少感性的知识，获得了大量信息，认识了许多事物。因此，在学习活动中，应该允许他们有独特的感受、独特韵体验和独特的理解，对文章的内容允许他从不同的角度去理解，允许有不同的结论。甚至可以不作结论，让学生在头脑中留下疑问，让他们到课外甚至在今后的生活中去寻求答案。教师和学生平等地对话，更准确地说，是教师和每一位学生的平等对话。教师必须尊重每—位学生。在教学过程之中，由于学生的思维方式的差异、理解能力的差异、社会经验的差异，反映出来的结果可能是千差万别。但是，教师不应该因此对学生厚此薄彼，不应该以自己的观念束缚学生的思维，而应该允许有不同的声音、不同的认识。“敢于发表不同的意见”正是人最宝贵的一种品质，正是社会发展的一种动力。教师不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，而应该鼓励学生畅所欲言、各抒己见，在教师的引导下逐渐趋于统一。先“存异”，后“求同”；先“发散”，后“集中”；师生平等对话、人人积极参与，这就是课堂教学的“活力”。
　　四、教师的参与角色
　　在整个教育教学活动中，教师既是“组织者”、“引导者”又是参与者。教学活动前的准备，教学活动中的组织，教学活动后的反思和小结，每个环节都离不开教师的参与。教师应该根据教学目标和教学内容、学生的心理状况、智力水平来确定教学方法，教师应克服在长期教学中形成的惯性，教学方法显现多样化的格局，力戒呆板、单一。教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。

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