提升小组合作学习在英语教学运用中的有效策略研究

　　摘 要：传统的英语教学存在着一定的弊端，以教师为中心的英语课堂，容易造成很多问题，如学生英语学习的兴趣下降，满堂灌的现象较为严重，小组合作学习的教学方式恰巧能改善这些问题，但是将小组合作融入英语教学中会存在一些问题，本篇文章旨在发现问题并提出解决策略。
　　关键词：小组合作学习；英语教学；策略
　　小组合作学习是课堂教学的一种模式，分组的主要原则是“小组内的异质性、群体间的同质性”。每个小组的每个成员都有不同的责任，但他们有着相同的抱负。在每一组中，他们完成教师安排的任务，帮助每个学生在认知方面、语言能力和情绪态度上提高积极的方向。
　　一、存在的问题
　　（一）分组过于随意
　　教师在对学生进行分组时，没有过多地考虑，而只是按照学生所坐的位置进行小组的划分。这样过于随意的分组，容易造成很多问题。随意分组可以分为这三种情况：能力相当的分成一组；性格不合适的分成一组；能力差异过大的分成一组。学生在这个小组中的能力可能相当，学生在讨论问题时都会过于关注自己的回答，而忽略了同伴的回答，这样实则不利于学生水平的发展。性格不合适的分一组，在讨论问题的时候融入不到一块，易发生矛盾，影响讨论的效果。能力差异过大容易将整个讨论的中心被少数学科尖子生抢走，一些学困生没有讨论的机会，这样不利于小组成员整体的发展。
　　（二）小组分工不明确
　　在小组分组过后，还应该有个合理的分工。分工可以使学生在讨论的过程中各司其职，不会扰乱讨论的秩序。但是现在很多情况下，教师对学生的小组都没有明确的分工。就会容易造成学生讨论比较混乱，甚至有些学科尖子生唱主角，还有一些爱说话的学生在讨论过程中肆意乱说话，让整个讨论的方向走偏。这种情况在大多数课堂中还是较为常见的，教师在观察课堂的时候会发现，有的小组看似在讨论，实则已经问题重重了，这就是分工不够明确造成的混乱现象。
　　（三）评价的方式及对象出现偏差
　　教师的评价对小组合作的教学效果也有很重要的评价。影响着小组合作学习的走向以及学生参与讨论的积极性。但是在大多数情况下教师都忽略了对学生的评价，没有及时进行评价，或者评价的不够全面。在调查研究会发现，教师忙于赶课堂进度，会将评价的重心放在评价学生是否回答正确上，但忽略了小组合作情况的评价。并且还有些教师会忘记及时的评价，这样学生的表现得不到及时的反馈，在下次进行的时候就不知道正确的方式应该是什么标准。并且教师评价太过于片面，造成学生思考方向会出现极端。
　　二、解决策略
　　（一）合理分组
　　对小组内的学生进行性格以及能力的了解后，按照组内异质，组间同质的原则对学生进行分组。学生的性格直接影响着小组讨论的顺利进行，如果将性格合适的学生分到一组，学生们的讨论就会相比较融洽许多。不会因为性格不合适而产生矛盾影响讨论的顺利进行。学生的能力也是很重要的考虑因素，如果将能力相近的学生分为一组，会影响小组的讨论。对于学生本身来讲还不会有很大的进步。但是将学习能力不同的学生放在一起的话，大家相互讨论了解的过程中，会取长补短，互相学习，共同交流进步。但是在分组之前，教师还是要对学生的各个方面做好充分的了解，分组的时候也要综合考虑许多的因素。
　　（二）科学分工
　　在一个小组内会有记录员、主持人、发言者、组长。教师应该根据学生的能力以及性格，对学生进行合理的。主持人负责主持组内的事务，对小组成员进行安排，询问。而记录员负责记录小组成员回答问题的情况，对小组成员回答问题的情况进行总结。发言者就是将小组成员所总结出来的问题的结果向学生及教师进行汇报。还有组长负责监督、并积极参与小组讨论，在小组讨论中起着积极参与的模范带头作用。当然教师在安排学生分工的时候要综合考虑学生的能力以及性格，并且小组的分工要一个月换一次，小组成员能够轮流着承担不同地分工。这样有利于提高学生的能力，学生可以通过担任不同的角色，体验不同的分工方式，体验到承担责任的乐趣，这样教师在上课的时候就可以进行责任的追责。每个人的分工不同，通过小组成员回答问题结果的不同，教师可以根据内容进行追责。并且组长可以帮助教师认真观察小组成员完成各自任务的情况，并及时向教师汇报，教师可以及时督促学生的任务完成状况。
　　（三）正确的评价对象以及方式
　　教师在对学生进行评价的时候应该及时评价。在学生及时完成任务后就对学生进行评价。对学生评价的主体不应该只放在学生回答问题的对错上面，还应该关注学生在小组讨论中的表现。学生是否积极参与到小组讨论中，学生是否能够在小组中完成自己的任务，学生是否能够在小组成员遇到困难的时候提供正确而及时的帮助。这些都应该是教师关注的重点。并且教师在遇到学生完成不好的情况，应该注重自己的说话方式，应该在尊重学生的前提下对学生进行正确的批评与指正。不能伤害学生的尊严。
　　（四）认真观察学生讨论情况
　　在小组讨论进行到合作探究的阶段，教师不应该光站到讲台上看学生。应该走下讲台，在学生中间来回走动，观察学生的小组讨论情况，并在必要时积极地提出意见。遇到小组成员不参与的情况，教师应该进行鼓励并且可以适当参与他们小组的讨论，为他们的小组讨论指出一个方向。还有遇到小组讨论偏离了正轨的情况，如讨论其他与课堂无关的话题，教师应该及时制止。如果制止无效，教师应该考虑调换分组了。认真观察小组讨论的情况为教师积极整改学生讨论情况提供了一个很好的基础。是教师走进学生讨论的一个重要的条件。如果教师一直都是高高在上的形象，与学生交流不够，无法了解到学生的真实想法，不管对于教师的教学还是对于教师与学生的相处都是百害而无一利的。所以教师应该走进学生的讨论，认真观察学生的合作情况，做好及時的反馈。
　　三、总结
　　小组合作学习这种学习方式促进了英语教学，但是在运用过程中会出现很多问题需要教师进行及时的关注。教师要对学生进行合理的分组，根据学生的能力和性格对学生进行合理的分组，并且结合组内异质，组间同质的原则。同时，教师要根据学生的性格和能力对学生进行科学的分工。让学生能够根据自己的分工，完成各自该完成的任务。教师能够正确地评价小组成员在讨论中的表现情况以及小组成员能否在其他成员遇到困难的时候提供及时并且正确的帮助。在小组成员进行合作探究阶段，教师能够认真观察学生讨论情况，并且给予学生及时的反馈。在观察中，观察到有问题的小组时，能够帮助小组成员及时解决问题。遇到小组成员不参与讨论的情况，能够及时地进行调整，在必要时调整整体小组的组成。小组合作学习的顺利展开不仅需要教师的调整，也需要学生的积极配合。学生从态度上能够接受小组合作学习这种方式，并且能够积极参与到小组讨论中。在小组成员遇到困难的时候，其他小组成员能够提供正确并及时的帮助。小组合作看中的不是学生个人的成果，而是看中的是整体学生的配合结果。
　　参考文献
　　[1] 高艳.2002.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论（O1）.
　　[2] 金艳红.2001.中学英语阅读理解教学中合作学习新模式探讨[J].外语教学与研究.2001（07）：34-36.
　　作者简介
　　孙羽西（1992—），女，汉族，河南省鹤壁市人，研究生在读，单位：洛阳师范学院外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：学科教学（英语）。
　　（作者单位：洛阳师范学院）

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