如何指导学生学好文言文，是中学语文教师面临的一个重要课题。笔者认为，在众多的教学方法中，诵读法是文言文教学行之有效的传统方法。
一、诵读法在文言文教学中的重要性
诵读法的运用是新课程标准（简称“新课标”）的要求。其指出，学生诵读古代诗词，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。其实就是要理解、背诵文言文。诵读是核心、是关键、是要点，也是文言文教学的立足点。
诵读法原本就是我国传统语文学习方法，历来备受文人墨客推崇。曾国藩在《家训》中写道：“凡作诗最宜讲究声调，须熟读五右、七右各数十篇，先之以高声诵读，以昌其气；继之以密口永恬吟，以玩其味。二者并进，使古人之声拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔为诗时，必有句调凑赴腕下，诗成自读之，亦自觉琅琅可诵，引出一种兴会来。”美籍华人学者刘绍铭在《文字岂是东西》一文中提到“唐诗、宋词、《古文观止》这类古书读多了，胸中自成楼阁。”人民教育出版社中学语文室张必锟也写了《把诵读放到文言文学习的首位上来》一文，在文中，他意味深长地说：“正因为受益于诵读，所以我在此后三十多年的教学实践中，格外重视学生的诵读习惯，无论什么情况下，都要把诵读放在一切教学的首位。”
今天的文言文教学也离不开诵读法。根据新课标的要求，语文教材的文言文以及诗词内容浅显，目的是通过学习这些文言文，培养学生的语感和思维，提高学生的文化品位和审美情趣，以全面提高学生的语文素养和应用能力。面对这些文言文，教师只要稍稍点拨，引导学生诵读，让学生从中感悟、理解、积累。通过多种感官共同参与，协同活动，使得注意力相对集中，能提高感知与记忆的效果，强化情感熏陶。由此可知，经常诵读可以使学生积累丰富的语文材料，培养学生的语感，培养学生丰富而细致的感情，培养学生良好的气质。结合当前的教学实际，文言文教学中应用诵读法，是语文教学的必然要求。
二、诵读法在文言文教学中的实施策略
朱自清先生曾说：“诵读是一个过程，教学的时候先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除去背诵外，都可以看着书。”由此可以看出，在文言文教学过程中，师生都应以“读”为主。教师以范读形式，引导学生诵读，学生在教师的引导下，或“跟着读”，或“练着读”，或“背诵”。
在这里，笔者首先谈谈“范读”，顾名思义，就是教师诵读给学生做示范的作用，其在教学中起着举足轻重的作用。朗读水平的高低与教师自身的文化底蕴、文学素养有着密切联系，关键取决于教师在备课环节对“读”倾注了多少，怎么备“读”的。教师“范读”成功，学生才能从中获得文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏的意义等方面的初印象和认识，从而激发学生诵读的强烈欲望。“范读”达到这样的效果，诵读教学就成功了一半。教师在文言文教学中，应该如何进行备“读”？一是备字的读音；二是备句子的停顿。此外，重音、速度、语气、语调等要点，在备“读”中也不可忽视。
“范读”固然重要，但教师对学生诵读技巧的指导，也是不可忽视的。首先，教师要根据具体的文言文，向学生提出明确的诵读要求。总的来说，诵读要做到以下几点：一是正确、清楚，即发音准确、句读分明、节奏合理；二是自然流畅，即语句流利、音韵铿锵；三是传情达意，即用抑扬顿挫的语调，传达出作者的思想感情和文章内涵。然后，教师针对学生的不同情况，按要求指导学生进行诵读。
教师示范朗读和指導诵读后，要激起学生强烈的诵读兴趣。比如，让学生之间举行朗诵比赛。此外，每次朗诵给学生提不同的要求，通过这些不同形式的诵读，让学生养成爱诵读的良好习惯，这是文言文教学中使用诵读法的关键所在。教师应采用双管齐下的办法，既要抓住课内，又要利用课下。课堂上，教师对时间不能吝啬，要将大部分时间留给学生，让学生唱主角，或自由诵读，或是齐声诵读，或是指定学生做示范朗读。学生在进行各种形式的诵读过程中，教师要进行适当点拨和指导，绝不能放任自流，既要善于发现问题，及时纠正指导，更要给予表扬和鼓励。课后，教师多布置背诵作业也是好方法。
总之，在文言文教学中实施诵读法，我们一定要抓住两个主要方面：一是教师“范读”要成功，二是学生“多读”要到位。
三、诵读法在文言文教学中的实施效果
俗话说：“书读百遍，其义自现。”学生在教师的引导下，反复诵读，能很快将古诗文熟读成诵、烂熟于心。这样，他们能逐渐理解、掌握和领悟古诗文中的一些文言现象、知识以及所蕴含的意义，形成以读促悟、以悟促读的良性循环。
笔者在文言文教学中，坚持采用诵读法，学生阅读理解能力有了明显提高。如教授《口技》时，学生读到“少顷，但闻屏障中扶尺一下”，“但”字怎么理解，这时，即使课文没有注释，学生也会很快地联想到我们学过的文言文里的“但微颔之”“但手熟尔”中的“但”的用法和意义，于是，“但闻屏障中扶尺一下”中的“但”字的解释就迎刃而解了。
另外，对于语文考试中的文言文片段阅读理解题，大多数学生都觉得做起来得心应手、轻松自如，得分都比较高。可见，文言文教学采用诵读法，将古诗文熟读成诵，烂熟于心以后，这些诗文慢慢汇集成了个人知识体系中的一部分，“熟读、理解古诗词和浅易文言文的能力”也就水到渠成了。
不仅如此，读不仅能促悟，而且还能促写。诵读对写作能力的提高也是不无裨益的，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”就是这个道理。学生通过反复诵读古诗文，既能培养很强的语感和思维，积累大量的语言材料，又能汲取古诗文在篇章结构、选材立意等方面的技巧。学生在写作中就能学以致用，很自然地将它们派上用场。有时，能根据具体的语境，活用古诗文中的名句、警语等；有时借鉴、模仿古诗文或在选材、在构思、在立意等方面的技巧。像“学而不思则罔，思而不学则殆”“学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣”“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”等文言名句出现在学生的作文、周记中。很多学生的写作思路也受到古诗文潜移默化的影响，构思巧、选材精、立意新。
实践证明，在文言文教学中运用诵读法，除了能完成文言文教学任务，提高学生读、写两大能力外，还能丰富学生的文化底蕴、陶冶学生的情操、培养学生的爱国精神，效果显著。
（作者单位：安徽省合肥市巢湖市第七中学）
责任编辑：李莎
