小学数学教学中的有效追问策略

　　摘要：在课堂教学过程中，教师的问题追问总是存在无效现象，从而严重致使学生的思维产生混乱。而为了促使学生的数学思维能力不断提高，教师教学质量得到提升，教师的追问方式就必须不断的创新，促使追问变得更加有价值。基于此，文章将对小学数学教学中的有效追问策略展开全面的探究。
　　关键词：小学教学；有效性；策略
　　引言：在实际小学数学课堂教学过程中，教师总是有追问问题的教学方式，但是在当前教师追问过程中还存在一些有待解决的问题，不仅严重阻碍了学生思维能力的提高，而且更是导致教师的教学质量无法得到提高。而对小学数学教学中的有效追问策略进行研究具有重要的现实意义。
　　一、小学数学教学有效追问存在的问题及原因
　　1.追问存在的问题
　　从当前情况来看，小学数学教师在追问过程中总是存在无效追问，其中主要体现在以下几方面。第一，问题追问较为表面化。对学生提出的问题过于简单，根本不存在提问价值，从而起不到提高学生思维能力的目的。第二，追问问题缺乏针对性。教师在追问过程中并没有针对教材内容展开提问，从而学生根本无法用学到的知识进行回答。再加上班级中学生学习基础不同，教师往往一个问题会让多个学生来回答，然而这样的做法不利于学生的个性化发展，最终严重阻碍了教学效率的提高。第三，追问未能找准时机。简单来说，就是在课堂教学过程中，已经到了应该追问的时间，然而教师却无动于衷，不仅降低了教学效率，从而也不利于学生思维能力的提高。
　　2.原因分析
　　造成教师追问存在问题的主要原因可以概括为以下两方面。其一，教师追问意识浅薄。在小学数学教学过程中，当学生存在问题或者是对知识存在认知错误时，教师并不是有意识的追问、引导，而是惯用传统的教学方式，将答案直接呈现在学生面前。基于教师这样无效的追问，以及心中未能对追问形成重视的做法，从而并不能准确的把握学生的学习掌握情况，最终将无法进行深入有效的追问。其二，忽视学生的个性差异。每个学生都有自身的个性，以及学习掌握情况不同，而教师往往没有对该点问题形成高度的重视，在追问问题时总是将目光聚集在全班同学身上，从而导致其中很大一部分学生可能跟不上教学进度，久而久之，便会产生厌学的心态。
　　二、有效追问策略
　　1.语言严谨，清晰，精炼准确
　　对于教师的教学活动来说，其效率如何，很大程度上取決于教师的语言修养。为了促使小学数学教师教学过程中，能够进行有效的追问，首先教师就应该以实际学生的认知能力为基础，用清晰的语言逻辑进行追问。只有这样，才能促使学生展开正确的思考，一旦教师模糊的追问，那么不仅会导致学生的思维产生混乱，而且更会导致教学效果不断下降。
　　2.追问要有针对性、指向性
　　教师要想进行有效的追问，其必然要围绕教材内容展开。对此，针对实际学生的学习水平，从教学内容出发，尊重学生的同时，对不同层次的学生进行不同层次的追问内容。只有教师对教学内容了如指掌，尤其是能够准确把握教材内容中的重点以及难点知识时，然而在进行追问过程中，才能达到激发学生思维以及学习潜能的目的。最终，通过教师有效的追问，不仅促使枯燥的教材内容变得丰富而且更能促使学生全面深入的掌握知识，为学生思维能力提高打下坚实的基础。
　　3.多向追问
　　所谓的学习，其本质就是希望学生能够学会思考问题。在教学过程中，追问的展开，往往是教师问像学生。而素质教育背景下，将学生置于主体地位，希望学生能够主动积极的学习，因此，教师应该引导学生主动的追问。引导学生产生一种探究意识，培养学生自主解决问题的能力，由此一来，学生知识库不仅会变得丰富，而且更是培养了学生质疑问题的能力。最后，学生对教师进行一系列的追问，还能促使教师对学生的学习情况进行了解，间接的提高了教师的综合素质水平。从而在学生追问过程中，师生之间相互帮助，共同成长。
　　4.留有足够的思考时间
　　在教师追问过程中，当教师提出问题时，首先应该给予学生充足思考的时间。而思考时间的长短可由追问问题的难易程度来决定。如果教师没有给学生留下充足思考的时间，那么就算学生有答案，那也是没有深思熟虑之后的回答。时间一长，部分学生可能跟不上学习进度，自然不愿意再主动思考问题。由此来看，小学数学教师要想促使追问变得有效，最根本的措施就是给学生留出充足思考的时间，只有这样，学生通过思考之后，不仅能够整理出准确的答案，而且还锻炼了自身的思维能力，最终为教学效率的提高奠定良好的基础。
　　结论：
　　简而言之，随着素质教育改革的不断深入发展，在小学数学教学过程中，进行有效性追问是不可忽视的重要环节。而从当前情况来看，我国大部分小学数学教师在追问过程中，还存在很多有待解决的问题，不仅导致学生的学习积极性不断下降，更是严重阻碍了教师教学质量的提高。基于此，文章就小学数学教学中的有效追问策略进行了全面的探究，希望给相关人士带去参考价值。
　　参考文献：
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