基于学生核心素养的教师教学方式转变探究

　　摘 要：重视学生核心素养的教学培养目标给教师的教学带来了不小的挑战，教师也因此面临着学生基础知识不牢固、教师课堂掌控能力弱化、班级授课制与探究式学习的冲突等课堂困境。为提升学生的核心素养，教师在课堂教学中需要做出以下转变：一是由重知识学习转变为重能力素养；二是由以教师为中心转变为以学生为中心；三是班级授课制与探究式学习相结合。才能有效实现这一目标。
　　关键词：核心素养；课堂困境；教学方式
　　一、 引言
　　新的课程改革目标把对学生的培养重点放在了核心素养上。基于“学生个体能力”和“社会需要能力”两个不同的侧重点，教育家们对核心素养的理解也有所不同。若基于“学生个体能力”，那么学生的核心素养旨在让学生通过接受教育或主动学习逐步形成属于自己的独特个性特征，并成长为一个身心健康的完整个体，在一定程度上能满足个体在未来社会中的发展；若基于“社会需要能力”，学生的核心素养可以理解为学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师在进行课堂教学中，怎样转变老旧的教学目标和方式，注重培养学生的核心素养，是一个值得探究的问题。以下是笔者的一点看法。
　　二、 基于学生核心素养的课堂困境
　　（一） 知识学习到能力培养的进阶
　　核心素养的要求不再是学生对具体知识的掌握或单纯的兴趣爱好，而是希望学生通过学习知识延伸出充分的表达力、思考力、判断力、创造力等能力，并且能够将这些能力自主充分运用到新的知识的学习中和生活问题的解决中去。笔者认为，新课标的这项要求并非是对以往要求的转变，而是要求的进阶。单纯的知识点学习是相对容易的，而能力的提升建立在牢固的基础知识之上，并同时要求学生具备总结规律的意识和能力，这在无形中对日常的课堂学习增加了难度，也对教师的课堂设计提出了更高的要求。
　　（二） 教师主导与学生主导的转换
　　以往的课堂教学中，教师主讲，学生主听。这样的教学模式中，学生接受知识是被动的，而且接受程度相对较低。基于学生核心素养的课堂教学方式中，需要由“教师本位”转变为“学生本位”，课堂由教师主导变为学生主导，一方面教师的掌控能力减弱，在学生的自主思考下，课堂走向可能会超出教师的预期，对教师的引导能力和临场应变能力提出了更高的要求；另一方面学生面对不同以往的教学方式，可能会不适应，一段时间内，可能会出现知识结构学习混乱的场面，同时，性格相对内向、保守的学生可能会对这样的课堂有本能的排斥反应，这时候，就需要教师多关注这类学生，以保证班级学生齐头并进。
　　（三） 班级授课制与探究式学习的冲突
　　为了让学生更加牢固的掌握知识，并习得系统的知识体系，班级授课制是更有效的方法。所以，在新课标提高学生核心素养的要求下，部分教师仍会有意无意限制探究式学习。探究式学习无疑对提高学生的思维能力和创造能力有更大的帮助，但应试教育制度下，考试能力同样是一个不可忽视的重点问题，目前仍然是衡量学生水平高低的重要参考值。
　　三、 基于学生核心素养的教学方式转变
　　（一） 由重知识学习转变为重能力素养
　　人们常说：“上帝为你关上了一扇门的同时，会为你打开一扇窗。”但是，在学习生活中我们经常会看到这样一个现象：有的学生各门学科学习都很好，而且有各种各样的特长，而有的学生每个科目都学不好，这就是提高学生能力素养的重点所在。方方面面都优秀的学生，很大一部分原因是具备了学习的能力。在初中化学的学习中，元素及物质的性质、化合价等作为基础知识当然是学习的重点，但只是掌握基础知识的学习是低阶的。重视能力培养的目的是让学生在学会基础知识后，能够运用这些知识解释化学现象、理解化学方程式、在实验中进行探究。例如讲解水的组成的时候，先演示氢气的燃烧实验，通过产物只有水产生的事实，结合元素在化学变化前后种类不变的规律，学生通过实验的分析从反应前氢气、氧气中只含有氧氧两种元素得出了反应后水是由氢、氧两种元素组成的结论。以此为契机，引导学生思考能否设计一个实验方案从反应后的产物来验证反应前的物质的组成呢？学生根据实验的目的，提出他们的假想，如果能设计一个实验，反应物只有水，生成物若只含氢、氧两种元素的话，也可以证明水的组成，达成这种共识后，于是结合教材一同分析水的电解的实验方案，并进行了水的电解及产物的验证实验，通过以上的教学活动，不但让学生学会有关氢气和水的知识，同时也培养了学生设计实验的能力，懂得科学探究的方法。接着进一步从微观的结构进行解析，用动画模拟了两个水分子分解成四个氢原子和两个氧原子，而后氢、氧原子又重新组合成两个氢分子和一个氧分子的过程，许许多多的氢分子和氧分子形成了氢气和氧气，并让学生动手用分子结构模型的拆卸与重组探究水的电解的过程，让宏观辨识与微观解析统一起来，让证据推理与模型思想契合起来。
　　（二） 由以教师为中心转变为以学生为中心
　　在以学生为中心的课堂教学中，教师要充分给予学生提出疑问的权利，留给学生充足的纠错时间，并与学生讨论疑问，允许学生提出自己的看法，并提供更多的动手操作的机会。比如针对课内难度较低的问题可以通过小组合作学习由学生自行解决，避免授课面面俱到、毫无重点、学生只当听众、观众的情况出现，对于一些在小组合作学习中无法解决的问题可在班级内研讨，由理解这部分知识点的学生在课堂进行解析，甚至教师也可根据课程难度和学生的接受能力，在具体教学中，选择性地尝试让学生上课的教学模式，把学习的时间及主动权交给学生，让学生成为学习的主人。众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，有演示实验、学生分组实验、家庭小实验及在考题中经常出现的创新实验。除了考试中出现的创新实验，其他的实验在平常的教学中应该让学生去充分感受化学实验的魅力，让学生在实验探究的操作过程中学习实验探究的方法，培养学生动手操作的能力，条件允许的话也可将演示实验改为学生实验，同样平常考试中的创新实验也不能仅停留在卷面的图片形式进行讲评，尽可能通过实验进行教学，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的实验探究与创新精神。
　　（三） 班级授课制与探究式学习相結合
　　学习应该是一个探索未知世界的过程，而不单单是传授知识的过程。班级授课制度教会了学生基础知识，让学生掌握了系统的知识体系，那么在此基础上，教师应适当引导学生开展探究式学习。例如：《一氧化碳》的教学中让学生提出生活中的化学现象，然后分小组进行讨论分析，更进一步可以做实验，然后找出这种化学现象的本质和原理，再分享给大家。有的学生可能会提出：每年冬天都会有大量新闻报道煤气中毒导致多人死亡，经过查找资料，发现煤气中毒就是CO中毒。此时，教师就可以进一步引导学生去探究，为什么人吸入过多CO会中毒。通过探究学习，学生会学到由于CO比氧气更容易与血红蛋白结合，所以会阻碍血红蛋白携带氧气的功能，从而导致人缺氧。同时，冬天烧煤取暖，有大量的CO等有害物质排入空气中，会对环境造成严重污染。在这个探究学习中，学生不但学到了知识，教师也可引导学生理解更多科学精神与社会责任。相信在这样的学习过程中学会的知识要比教师单纯地讲授记忆更加深刻。
　　四、 结语
　　学生核心素养的培养作为未来很长一段时间内的教学目标之一，是教师在教学中需要深入思考的一个问题，从改变观念开始到教学方式的转变，再到教学目标的充分实现，是一个漫长的过程。希望更多的教师能够对此提出观点和看法，为教育事业的发展贡献一份微薄的力量。
　　参考文献：
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　　[5]刘义民.核心素养课程教学改革新探[J].河北师范大学学报，2016（9）.
　　作者简介：
　　陈尔鉴，中学一级，福建省福鼎市，福鼎市第六中学山前校区。

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