核心素养视域下高中政治教材辅助文在课堂教学中的运用策略探究

　　摘 要：在核心素养视域下教育界对思想政治课堂教学提出了新的要求，高中思想政治教材的辅助文在思想政治课教学中有很强的应用价值，但是实际的运用效果却不佳，我们可以通过辅助文来构建有教学价值的学科知识谱系、拓宽提升核心素养的培育、赋予辅助文新意蕴、讲解重难点知识、挖掘教材的深度，训练学生的理性思维来促进辅助文在思想政治教学中的应用。
　　关键词：核心素养；辅助文；运用策略
　　部分教师在课堂教学中对辅助文在思想认识方面不够重视，只侧重对正文的解读和挖掘，对辅助文只是蜻蜓点水，一带而过。实际上其在教育教学中发挥重要作用，涉及教学的每个环节，它是教育教学中的宝贵课程财富，它的运用不仅便于教师顺利达成教学目标，并有利于培养学生的核心素养。对于辅助文的理解和运用，本人根据在一线课堂教学经验在此提出相应的解决策略。
　　一、 让辅助文与时俱进，增强新的时代感，强化政治认同
　　政治认同是成员在政治生活和政治发展中所产生的情感和意识上的归属感，是的精神支柱与价值追求，对学生以后的政治生活产生深远而重大的影响，教师在教育教学中要大力培养学生的政治认同素养，例如在《政治生活》中讲述以人为本、执政为民，分析中国社会进入新时代原因来提出中国共产党为人民执政的理念，从而增强学生的政治认同，再例如《生活与哲学》在“用发展的眼光看问题”提到新事物与旧事物，学生对新旧事物的判断往往流于形式，在说明这个知识点时有一段辅助文材料是关于新旧事物的判断标准，这是难点也是重点。辅助文的学习可以让知识点清晰明了，并便于对正文知识点的记忆，为防止学生对此处知识点的混淆，教师可以补充相关知识点，如宪法的修改，这次修改是顺应时代潮流的重要体现，对党和人民实现伟大复兴的中国梦具有最重要的引领作用。不仅有助于学生对教材的理解，而且可以增强学习兴趣，强化政治认同与法治意识。
　　二、 利用辅助文破解重难点知识，训练理性精神
　　四个模块中很多知识点抽象又重要，有些即是难点又是重点，加上一些很难理解的概念，对于初学者来说单凭正文的寥寥数语，知识难度系数大，尤其针对概念要作概念辨析和重难点突破。《文化生活》第一个知识点是文化的概念，文化是一个非常广泛的概念，迄今为止仍没有获得公认的定义，但如果没有对文化概念的深刻把握，后面的学习便会感到抽象。而教材中诠释文化概念时，只有一句：“其中，既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括自然科学和技术、语言和文字等非意识形态的部分。”本来作为初学者，对文化的概念就一知半解，书本既然在开篇就抛出文化的概念就应该把其从各个角度讲清楚，如果开始定义都模糊不清，那后面的知识点在理解上就缺乏一定的定义基础，可教材在正文部分没有对文化的定义有太多阐述分析，进而提及每个人的文化素养、精神活动离不开物质载体等知识点，但是在教材第7面的辅助文专家点评部分对文化从另外的角度做了一个较为全面的解释，可以以此归纳出文化生活中的文化概念、广义上的文化概念、狭义上的文化概念，从广义上和狭义上两方面来破解文化这个概念难题，提高学生的理性力。
　　三、 利用辅助文中的法律条文与案例，提升法治意识
　　法治意识，是思想政治学科核心素养的重要组成。但教师仅局限于法律知识的照本宣科是远远不够的，高中教材的辅助文在这一方面却具有独特作用，辅助文可以引导学生巩固法律知识，社会实践活动可以引导学生强化法治意识。在针对《经济生活》中的“企业如何成功经营”相关知识中有一段辅助文提到某企业生产奶粉的案例，教师可展开讲解，引用我国《刑法》中关于生产销售假冒伪劣商品的惩戒的法律条文，并强调相对应的法律处罚，这在有形和无形之中建构和优化高中学生法治意识。针对《经济生活》模块中第五课有关“新时代的劳动者”辅助文的法律条文，教师可以引入有关保护劳动者基本权益的相关条文展开讲解。这些辅助文有助学生认识和理解我国现行法律法规条文体系，对学生正在进行的和将要进行的基础性社会生活行为提供了规范和约制，培养和优化学生认识法治与生活之间的密切关系。
　　四、 利用輔助文拓宽核心素养的培育的途径，培养公众参与意识
　　要让核心素养落地生根，开花结果，教材是教师的第一手资源。辅助文在某种程度上是拓宽核心素养培育的途径，教材辅助文蕴含着生动而又丰富的培养公众参与意识的素材，但很多一线教师对此却漠不关心，这是教育资源的极大损失。核心素养中的政治认同、理性思维、法治意识、公众参与在四大模块都可体现，例如《经济生活》《政治生活》中的经济社会问题、生态文明建设问题、民主政治建设问题、外交政策问题等，时刻体现整个国家的意志，又从侧面关系国家民族的命运、人民的安康幸福；很多教师容易忽视每个单元后面都有一个特殊的辅助文环节就是综合探究，这既是对教材内容的延伸和补充，也是学生体验研究性学习的重要环节，对培养学生的公众参与意识具有极大的帮助。《文化生活》第二单元的综合探究就提到了“走访居住地附近老人，了解他们年轻时生活中都有哪些传统习俗，比较这些习俗是否存在及是否发生变化，据此撰写关于保护传统文化的倡议书。”第四单元综合探究活动要求学生参加一次精神文明创建活动，这样的公众参与具有很强的操作性，对于培养学生公众参与有很好的作用。
　　参考文献：
　　[1]黄志斌.当代思想政治教育方法论[M].合肥：合肥工业大学出版社，2010.
　　[2]黄会芳.探究高中政治高效课堂教学[J].学周刊，2015（5）.
　　[3]陈燕平.高中思想政治学科核心素养及其培育路径[J].文学教育（下），2017（7）.
　　作者简介：
　　艾金保，安徽省芜湖市，芜湖市繁昌县繁昌第一中学。

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