思维导图在小学中年级语文阅读教学中的应用策略

　　[摘 要：在小学中年级学生已具备一定的阅读能力，笔者根据自己的教学经验，将思维导图引入小学中段语文阅读教学中，对思维导图在语文阅读教学中的应用策略进行了设计，希望能充分调动学生的阅读积极性，从爱阅读，能阅读，到析阅读，从而真正提高学生的语文阅读素养。
　　关键词：小学语文中年级；阅读教学；思维导图；策略]
　　思维导图（Mind Mapping），也被译为脑图、心智图，是上世纪中叶英国脑力开发专家托尼·巴赞创造的一个组织性思维工具。在小学语文阅读教学中使用思维导图，可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生清楚阅读思路，初步形成逻辑思维及创造思维的学习模式，帮助学生提高记忆能力、阅读能力及自主学习的能力。
　　一、思维导图应用于中段语文阅读教学的作用
　　1.改变阅读方式，降低阅读难度
　　学生进入中年级以后，阅读对学生们提出了更高的要求，不同文体有各自的学习目标，学生就很难轻松地把握文章了。利用思维导图可以帮助学生整体把握文章结构、思想，根据关键词以自己喜欢的方式绘制在一张纸上，以直观的图像将各种文体以文图形式展现在学生的眼前，学生们的阅读难度大大降低了，增加了他们对阅读的兴趣。
　　2.更新教学理念，重视学生个性
　　在有思维导图的阅读课堂上，一改以前教师占据主导地位，以教师的思维来引导学生解读文本的现象，为学生真正创设展示的主体平台，学生们可以按照自己的思维方式绘制自己喜欢的思维导图，自由、充分发挥自己的个性，尊重学生独特的阅读体验。
　　3.倡导合作学习，激发学生兴趣
　　合作学习是我们一直倡导的，但是如何做到真正的合作学习又是我们一直思考的。在思维导图的课堂中，先由学生单人圈画关键词，设计思维导图初稿，再由小组讨论绘制小组代表汇报的思维导图，这时发现学生的讨论是热烈而又有方向的，在发言中质疑，在争论中补充，力争绘制小组最“完美”的导图。
　　4.促进思维发展，吸引学生注意
　　以图片、数字、线条、文字、符号、颜色等信息以某种形式组合而制作思维导图，区别于课文中单纯汉字的排列，更能吸引学生的注意力，激发学生参与学习的主动性和主体性。每个学生的起点都是一张白纸，但是在绘制中学生发挥其主观能动性，在自主与交流中，培养了学生的发散思维，且真正做到了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
　　二、思维导图的绘制
　　（1）选定思维导图形式
　　根据文本的特点，选择自己喜欢且适合的思维导图形式。
　　（2）选定主旨关键词，并确定绘制位置
　　主旨关键词一般都是能体现文章主要内容或中心思想的关键词，根据选择的思维导图形式确定主旨关键词的位置，可中心、可边角，主旨关键词可绘制之初就写下来，通过中心发散策略绘制，也可通过归纳总结策略留在最后总结画龙点睛时写下来。
　　（3）确定思维导图层级
　　围绕主旨关键词，依托文章结构确定思维导图的层级，即需要绘制多少分支。
　　（4）凝练关键词
　　根据所定层级以及分支关系，精选每个分支上的关键词。关键词的选择非常重要，关键词只能是词或短语，不能是长句，也不能是一段话。而且所选定的关键词必须是最能体现本分支内容的词语，所以关键词的选择上要非常的精准。
　　（5）连接成图
　　选用粗细不同，有条件可以采用不同颜色的线条、箭头或是切合关键词的符合或图形将每个层级分支连接起来，形成完成思维导图。需要特别提醒，随着层级的递增，连接线条会越来越细，同一层级不同分支的线条最好粗细相同、颜色相同。
　　三、思维导图在小学中年级语文阅读教学中的应用策略
　　为了更好地实现思维导图在小学中年级语文阅读教学中的应用效果，笔者在前人研究的基础上，结合语文阅读教学的实践，从语文阅读教学的基础内容—结构、内容、方法等几个方面设计和选择了思维导图的应用策略。
　　1.中心发散策略
　　中心发散策略继承了思维导图的传统特征，是在学科教学中应用思维导图的基础策略，即从一个中心主题出发，像烟花绽放般由内向外发散出若干分支，有助于培养学生的发散思维和创造能力。中心发散策略强调思维导图的发散性特征，因此在应用该策略时，教师应当注重对学生发散思维的训练和指导。首先要求学生能够明确中心主题，然后围绕中心主题依据一定的连接关系发散出二级、三级主题，以此类推不断丰富思维导图。例如，我们在绘制人物性格思维导图时就是利用了中心发散策略，力求找全人物所有性格，使人物立体且丰满。
　　2.归纳总结策略
　　归纳总结策略强调了思维导图的聚合性，有助于培养学生的总结概括能力。对于由多个故事组成的篇幅较长的文章来说，学生找出文章中心就比较困难，此时先将文章结构理清，每个结构中的小故事即可视为思维导图的一个分支，引导孩子研究每一个故事所表达的中心，依次类推，这样多个故事所指的同一个中心思想就是这篇文章所要表达的中心。这样层层遞进，由浅入深，由外向内归纳总结，就是归纳总结策略。
　　3.递进串联策略
　　递进串联策略是在了解文章内容的基础之上进行了深入理解分析，重点考察学生的思维逻辑性，既是否理清前后顺序或因果关系明晰清楚。所以在阅读教学中，学生应先理解文章内容，找出文章的逻辑顺序，再使用递进串联策略分析诸如人物的心情变化。递进串联策略的思路简单易懂，符合故事发展的逻辑顺序，契合小学生的思考方式，能够有效帮助学生快速理清文章脉络，明白人物心情的曲折变化，加快对文本的把握。
　　参考文献
　　[1]王丽.思维导图在小学语文阅读教学中应用研究[D].扬州大学，2017.
　　[2]王红丽.小学生课外阅读现状调查与优化策略[D].东北师范大学，2012.
　　[3]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略的研究[D].河北大学，2016.
　　作者简介
　　于海宁，工作单位：厦门市江头中心小学。

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