基于小学科学课堂的大概念教学研究

　　《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》中指出“教材的整体设计要呈现出不同科学知识之间的关联，一些科学知识之间存在逻辑顺序要利于学生感悟这种顺序。帮助学生理解类似的实质性联系，并根据学生年龄特征与知识积累，在遵循科学性的前提下，采用逐级递进、螺旋上升的原则进行进阶性的教学，展示科学知识的整体性和科学方法的一般性，这是科学教学的重要任务。”可见大概念教学已成为小学科学教育的重要方法。
　　一、大概念教学有利于学生系统掌握科学知识
　　大概念教学要求要将本学科的内容形成一个知识体系，以便于人们的理解和运用，让学生的思维更加清晰明了，提高学生的素质。
　　通过教育实践，笔者认为大概念理念指导教学，可以让学生身处完整与全面的体系中学习，能促进学生整体思维能力的形成，这样的教学方式可以促进学生更广泛、更高效地吸纳知识和运用知识。例如：在科教版三年级的小学科目教材中都提到了水，如三年级上册《水和空气》《比较水的多少》《水和食物油的比较》《它们吸水吗》《材料在水中的沉浮》等课程，既介绍了水的特征，也介绍了水跟其他物质的区别、不同材料与水的融合，具体地向学生们展示了水这种物质的特性。通过这些内容的介绍，可以让同学感受水对生活的具体影响，让概念更加清晰，教師用大概念的方式对知识点进行概括，可以让学生更加系统地学习到知识。
　　二、有利于学生快速有效地运用科学知识
　　学生在课堂学到的知识必须在生活中学会应用，才能强化对知识的理解。所以，科学实验课很重要，是学生们理解加深课堂知识并在生活中加以应用的重要桥梁。
　　科学课程标准里说：“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”
　　如在科教版六年级的课程《电与磁》中就介绍了电和磁的实验，探究电与磁的特性。在《用纸造一座桥》的课程中就介绍了纸的作用。还有《斜面的作用》《滑轮组》《抵抗弯曲》等课程都对物质的特性有所介绍。当同学们对这些物理形态有了概念性的理解后，就会在实践中触类旁通，加深对知识的理解。
　　将大概念的理念渗透科学课堂绝非是一两节课可以完成的，而应是一个具有连续性、周期性的过程。在小学六年的每个年段，甚至是每个年级中，任何关于学科内容的理解都应该是建立在已有的概念、技能和意愿基础之上的攀爬，然后在回望中收集有关的想法、信息，作为下一步教学的基础，随后继续向上攀爬……所以大概念的渗透应该是在一种螺旋递进的过程中的渗透，由此帮助学生建构具有层级的概念体系。以大概念在《物体具有一定特性，材料具有一定性能》教学中的层级建构为例：
　　二年级结束时：物质以不同的类型存在，有分为固体、液体、气体。
　　四年级结束时：物质可以以不同的形态存在，某种物质既可以是固体也可以是液体或气体，这取决于温度。可以按照材料的可观察性质、用途、天然还是人造的，对材料进行描述和分类。各种物质都是由一系列小碎片组成。
　　六年级结束时：任何物质都可以被切分成小到用肉眼看不见的微粒，但它仍然存在，且可以借助其他方法探测出来。当物质的形态发生变化，甚至是在一些看似物质消失的变化中（如溶解、蒸发），物质的量是守恒的。
　　由此可见，每一个层级的攀爬都是在前一个层级的基础上进行的。相较于前一个层级，相互之间既有重叠也有独立，所以大概念是在一种螺旋递进的过程中逐步实现层级的建构的。
　　总而言之，基于大概念理念下的科学教学，学生经历了科学探究过程，可以更全面地了解概念背后的学科本质，获得更多的体验感悟。这将有助于学生建立一个完整的对世界的理解与认知，初步形成科学态度、掌握科学方法、理解科学精神，构建出一个健康、协调发展的基础。
　　作者简介：
　　李松松，1989.12，女，汉，山东齐河人，齐河县第三实验小学，小学一级，大学本科，方向：小学科学教学教法，创客教育，STEM教育。
　　（作者单位：齐河县第三实验小学）

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