浅谈科普类文本阅读指导的策略
摘 要:科普类文本肩负着普及学生科普知识,培养学生语文能力的双重责任。教学中为了激发学生学习的兴趣,可以通过图表、绘图、知识竞赛等形式,引导学生阅读文本,激活语言文字,激活学生的思维,让学生真正喜欢阅读这类文本,提高课堂教学的效率。
关键词:科普类文本;图表;绘图;知识竞赛
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)19-352-01
小学语文教材中编选了一部分科普类的文章,这类文本编排的目的,一方面是为了丰富选文的题材,让教材呈现多元化的特色,另一方面通过阅读,让学生学习一些科普知识,开拓学习阅读的视域。学习这类文本,既不能纯粹地进行科普知识的灌输,也不能脱离文体的特点上成一般的阅读课。引导学生学习这类课文要讲究阅读的策略。下面简要谈谈:
一、利用图表引导阅读学习
图表学习一般被认为是数学学科的一种策略,但是,语文阅读中也可以借鉴这种学习方式。特别是科普类的文章,分门别类地向学生介绍了很多的科普知识,利用图表进行阅读学习,让学生学习有了目标和方向,大大提高了学生的阅读效率。同时这种学习充分放手给学生,让学生的学习有了自主的空间,利于学生整体把握教材,形成自主阅读的能力。比如,教学《人类的“老师”》一文,课文介绍了多种人类的老师,每一种介绍在结构层次上都是差不多的,教学时可以设计图标引导学生阅读学习,交流讨论。我在教学时设计了这样的表格:
学生带着这样的表格走进课文,进行阅读学习,重点在介绍的几种人类的“老师”的特点上,进行研究,这样就抓住了课文的重点。学生个体完成表格的填写后,可以让他们先在小组中进行交流一下,然后在全班进行介绍。学生的交流是对课文内容的进一步巩固和内化,同时,课文表达的层次结构,也在表格阅读中清晰起来。再如,教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一文,也可以用图表的形式导读课文:
课文就是通过火星和地球的比较来介绍火星的知识的,其中重点是对火星的介绍,而且对相同点的介绍比较多,而对于不同的地方,除了通过阅读课文,学生还可以结合自己的课外阅读,进行补充。这样的导读更具有开放性,也更能激发学生阅读的兴趣。这里值得强调的是,图表导读只是一种形式,一种策略,完成图表不是学生学习的最终目的,而是要通过图表,培养学生对课文信息的概括和整理能力,以及利用图表进行语言表达交流的能力。科普知识的获得只是一个方面,更重要的是学生语文能力的提高。
二、运用绘图引导阅读讲解
科普类文本中有些科普知识,可以通过绘图的形式进行呈现。绘图是学生喜爱的一种学习形式,学生通过动手、动脑,把阅读的语言文字变成图画,并通过图画揭示事物之间的联系和变化,从而理解文本,掌握科学知识。所以,教学科普类的文章时,可以把绘图引进学生的阅读学习,让学生根据课文的叙述,自己去设计、理解和呈现。比如,教学《奇妙的国际互联网》一文,课文第二段介绍了这种“网”的奇妙,是怎样的奇妙呢?你能用图画的形式把这张奇妙的国际互联网画出来吗?学生对用绘画的形式画出国际互联网很感兴趣。他们结合课文的描述,根据自己的理解,画出了各自富有个性化的图画,把语言文字变成了形象的图画。接着,我再让他们,对照自己的图画进行介绍。学生的表述扣住了教材,又进行了创造性地发挥。这样,看似枯燥的文字,在这样的学习形式下,就活了起来。学生的学习情趣也浓了起来。
运用绘图其目的是为了促进学生的阅读理解,绘图本身不是目的,所以在教学中,教师要强调不要在绘图上用过多的时间,只要能表达自己的意思就行了。绘图后的交流和表达,才是学习的重点,本末不能倒置。
三、利用知识竞赛引导阅读学习
科普知识类文本,让学生掌握科普知识,是学习的一个重点。学生带着问题,走进课文,通过自主学习,到底对文中的科普知识了解多少,掌握得怎么样,如何进行考察才能激发学生学习的兴趣。这些问题都需要教师给予充分的思考。笔者以为,在教学中适当引入知识竞赛,通过这种形式,诱发学生竞争的积极性,是一种很好的策略。竞赛试题可以是学生自己在阅读中形成,以小组的形式进行汇总,自己小组的试题用以考察别的小组;还可以是教师事先出些试题,在学生阅读后进行测试。两种方式都可以,但是学生自己出题更能激发学生阅读的积极性和创造力,学生出题的过程,就是阅读不断深入的过程。比如,教学《人类的“老师”》一文,为了考察学生对文中科普知识的掌握,我让学生在阅读中,每人出一道选择题或者填空题、判断题,然后在小组中汇总,每组选出四题作为小组竞赛题。等课文学完后,进行全班竞赛。学生阅读兴致很高,每个学生都认真积极出题,大部分学生出的题准确,能体现文章的重点。如:填空题:1、科学家注意研究( )、( )、( )等的飞行特点,造出了许多具有各种优良性能的飞机。2、建筑师根据鸡蛋的( )特点,设计出许多既轻便又省料的建筑物。选择题:1、科学家从( )身上得到启示,发明了坦克。A、鱼儿 B、鸟儿 C、贝壳 2、( )具有“流线体”的外形。A、鱼 B、鲸 C、鸟
再如,教学《神奇的克隆》,我设计了“克隆知识大赛”这样一个教学环节,让学生采取抢答形式,完成几道有关克隆的知识竞赛题。如:判断题:1、有性繁殖和无性繁殖都叫克隆。( ) 2、植物、低等生物、高等动物都可以克隆。( ) 選择题:1996年,( )科学家成功地克隆出了世界上第一只克隆羊。A、美国 B、中国 C、英国
学生通过这些竞赛题,从不同方面对课文中的科普知识进行了强化和巩固,知识竞赛既是对课文内容的检测,也是一种很好的促进学习的手段。但是,在使用中要时刻而止,不可过多过滥,否则便会冲淡了学生对语文的学习,对语言文字的运用。
总之,科普类文本的学习,要在形式上进行改变,要注意激发学生学习科普文本的积极性,同时,又不能忽略语文学科的特点,也要上出语文味。
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