优化教学内容与方法聚焦核心素养培育

　　（成都外国语学校附属小学 四川 成都 610096）
　　摘要：近年来，核心素养受到广大国内外学者的关注，核心素养是最关键、最重要的素养，包括了知识、技能、品质和态度等，被置于深化课程改革和落实立德树人的基础地位。任何一门学科的教学活动和目标定位都需要从素养的高度进行。本文从探讨核心素养培育的必要性出发，阐述了基于小学数学课程下核心素养的构成要素，并提出了小学数学核心素养培育的途径。
　　关键词：核心素养；小学数学；培育
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0064-01
　　针对小学生全面深化教育课程的改革，数学这门学科也面临重大改革。而数学教育一直是促进小学生全面发展的重要组成部分，所以发展学生的数学素养是改革的重要任务。小学阶段是学生进行系统学习的起点，所以从小学阶段开始就要培育好学生的数学核心素养。数学核心素养是进行良好数学教育的基本理念，也是义务教育阶段数学教育的本质要求，培养好小学生的数学核心素养对他们以后的学习思维有很大的意义。
　　一、核心素养培育的必要性
　　随着社会时代发展，社会对人提出了更高的综合素养和创新能力要求，素质教育得到普及推广，成效也比较显著。核心素养的培育需要良好的教育，面向教育体系以外的社会需求和发展趋势。任何学科的教学不仅是为了获得知识和技能，也要获得精神情感、思想方式和价值观的提升，而作为基础教育的小学数学课程，应以提高学生的数学素养为教育教学的目标。
　　良好的数学教育不仅能使学生掌握运用数学概念、公式和法则等，也能形成數学思维、积累数学学习经验，这对学生适应社会和生活的发展是必需的，数学的核心素养也体现出了现义务教育阶段中数学教育的理念要求。数学核心素养是以数学为核心知识来培养学生的数学核心能力和思维，在小学数学的教学中，数学核心素养的基础是数学的基础知识和技能，反映其数学本身蕴含的思想，也能关注其蕴含的核心素养，能够有效提升数学学习的质量，体现出数学学习内容的真正价值，帮助学生了解其他文化中的数学，扩大了学生的学习视野，所以进行核心素养的培育是是十分必要的。
　　二、小学数学核心素养的构成要素
　　虽然人们对构成数学素养的要素说法不一，但总体概括起来就是三大要素：数学思想、数学人文、数学意识。
　　1.数学思想，它是数学的本质，涵盖了抽象、推理、建模等数学思想。而它的关注点主要是会学、理性、智慧，具体来说就是在学生主动学习的基础上，在数学思想的引导下，提高学习数学的技能，会学数学。
　　2.数学人文，它是数学的动力，指的是对数学的持久兴趣和好奇，对数学背后文化的追求，学会数学交流。具体就是学生在学习数学时直面数学难题，懂得去欣赏数学的一些结构、理解数学的简洁，喜欢进行数学阅读。
　　3.数学意识，它是数学的基点，包含数学运算、符号意识等。主要关注学习数学的方法和一些基础知识，让学生学会从数学的角度去解释生活。
　　三、小学数学核心素养培育的途径
　　要想培养学生的核心素养，必须寻求新的教学方法，改革当前的教学模式，提高教学质量。
　　1.俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想培养孩子的数学核心素养，首先就要让他们对这门学科感兴趣。如果学生对数学这门学科有高度的学习热情，他们就自然而然地会投入更多的时间和精力来钻研它，这样就大大提高了他们的学习效率。
　　2.要不断转变教师的教学理念。一直以来我国的教学模式都是老师在上面讲，学生在下面记笔记、认真听。而这样的模式只会让学生“死学”，他们并不会融会贯通，掌握其中的规律和方法。所以老师在平时传授知识时，要让学生在数学知识形成过程的同时也要掌握其中的规律和方法，并且要不断培养他们融会贯通的能力，引导他们由“学会知识”向“会学知识”方向发展。老师要从只关注学生的解题能力逐步向培养学生综合能力的数学素养方向转变。
　　3.教师要想实施核心素养的培育，就要使“教”与“学”的关系得到和谐发展，要将教学重心逐步从“教”向“学”转移。教师为了提高学生科学思维能力，可以创设一些真实的问题情境，让学生去找到解决问题的方法。数学核心素养它是一种复杂的综合能力，也是能够解决各种数学实际问题的高级能力。所以要想培养学生的数学核心素养，就不能仅仅通过老师直接讲授知识来培养，而是要将学生置身于各种真实的问题情境中，让他们通过自身实践来培养他们的核心素养。真实的问题情境需要将数学问题和现实生活紧密结合起来。所以这就要求老师平时在课下要多留意社会生活中和数学相关的问题，并且在课上要创设真实的问题情境。只有利用真实的问题，才能让学生领悟到学习的意义，同时也让学生以后在生活中遇到类似的问题，就能很好地去解决它。其实，小学阶段是培养学生良好的学习习惯的关键时期，因此老师在教学过程中，要适当地去关注小学生解决问题的过程，而不是一味地关注结果，要注重培养小学生解决问题的能力。例如在平时老师要多多询问学生是否理解这个问题，要不断鼓励学生从各个角度去看待一些问题，并且要关注每个学生的理解能力，了解“个别差异”，针对不同的学生要利用不同的方法，这样才能调控好每个学生的学习认知水平。
　　4.老师要不断丰富自己的教学方法，并且要重视学生听完之后接受的程度和感受。老师可以先将知识的主旨传授给学生，然后让学生进行自主学习。当学生在自主学习，遇到难题或挑战时，他自己就会寻求一些有力的证据和方法来为自己解决难题。这样的教学模式可以让学生在思考中得到解决问题的方法，也能让他们将一些数学理论知识灵活地运用到实际生活中去。另外老师在向学生传授知识时，可以通过多种展现方式让学生亲身接触到具体数学内容背后的一些故事，让学生体味到数学知识也不是那么乏味。
　　四、结语
　　随着课程改革的不断深入，培养小学生的数学核心素养是落实学科育人的必然要求，对深化小学数学的课程改革具有一定作用。数学课堂不仅要发现作为数学工具的价值，更应该看到其文化价值，从日常工作做起，使小学生能够接受数学文化的熏陶，培养学生的数学文化素养，感受到数学文化的魅力，做到真正的培育小学生的人格品性，使学生的数学核心素养得到提高，促进小学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]《小学核心素养培养的思考与实践》.徐国明
　　[2]《小学数学核心素养培育初探》. 张希才
　　[3]《小学数学核心素养的构成要素分析》.刘晓萍

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