小学数学“综合与实践”教学内容与设计理论浅析

　　摘 要：伴随着新课改进程的不断推进，小学数学教学内容有所更新。“综合与实践”模块的出现为提高学生的实践能力提供了平台。基于此背景，本文从新课标的“综合与实践”的基本要求入手，探究了各种类型的教学内容，重点论述了该部分内容的教学设计理论策略，研究的目的在于为小学数学综合实践课提供可参考的理论依据。
　　关键词：数学；综合与实践；教学内容；教学设计
　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-298-01
　　新课改推动了小学数学新课程标准的不变更新，“综合与实践”是新课标中增加的内容。但从涉及内容来看，该模块是部分基础性知识的整合与应用。小学生学习该模块知识对于提高其探究和合作等能力有较大的作用。
　　一、课标中“综合与实践”内容要求
　　小学课标中“综合与实践”模块按照学段进行了划分，主要分为两个不同的学段。第一学段的内容要求为：通过实践活动帮助小学生感受和体验数学知识的实践作用和价值；认识到解决实际问题的方法；在实际活动过程中了解和理解数学知识。第二学段的内容要求为：感受实践活动；感受提出、思考、解决问题的一系列过程；在既定知识范围内，形成解决问题的思路和方法；感受知识与解决问题方法之间的联系。课程标准中“综合与实践”内容要求的提出其本质在于引导教师和学生要注重连接书本知识与生活实践之间的关系，在教学内容中突出生活性、实践性等。
　　二、小学数学“综合与实践”教学内容类型分类
　　1、动手操作类型
　　動手操作的小学数学内容主要通过制作、测量等形式调查小学和僧的动手操作能力，学生的动手过程中能够有效地将书本知识与生活知识连接在一起，如人教版小学数学教材中《测量》中小学和僧利用教师准确的测量工具进行实际测量，如测量课桌、教室等。
　　2、场景观察类型
　　目前小学数学“综合与实践”教学内容还包括有场景观察的类型。即通过图片、实际场地等场景，帮助学生获取各种知识和信息，由此连接现实信息和书本知识，在实际观察过程中学习知识。如人教版数学教材中《农家小院》中为学生提供了现实生活中农家生活的实际情景。
　　3、实际调查类型
　　为了提高小学生的实际沟通和交流能力，在“综合与实践”教学内容中涉及有实际性的调查和访谈等内容，学生通过多种方法获得欲得到的各种信息和资料，在此过程中获取生活经验以及运用数学知识解决生活实际问题的经验。如人教版小学数学教材中的《邮票中的数学问题》需要学生搜集生活中常用的邮票，然后结合书本知识解决实际问题。
　　4、主题探究类型
　　在小学数学高年段中，“综合与实践”教学内容主要以主题探究类型出现，此部分内容具有高度整合性和综合性，有效地调动了学生所学知识以及多种生活经验。因此，对于小学数学教师而言，应综合性地设计该内容。如小学高年级中出现的学生上学路程、时间等调查、记录和汇总等问题均属于主题探究类型。
　　三、小学数学“综合与实践”教学设计理论策略
　　1、具有巩固性功能和作用
　　在小学数学教学过程中，综合与实践构成了其非常重要且很特殊的学习内容。它的作用重点不在于让学生掌握技能与知识，在于让学生在该过程当中能够依托自身所掌握知识技能去提出以及解决问题，实现学生通过运用自身掌握的知识技能提出与解决问题进一步巩固自身的知识技能，并且在综合与实践过程中实现课内知识与课外知识、不同学科的有效融合。
　　2、教学内容源于生活且服务于生活
　　在小学教学过程中，综合与实践方面的有关教学内容与现实生活存在极为密切的关系，要求数学课堂活动做到主题明确，具备较高的可操作性。可操作性主要涵盖了两个方面的内容：一是在对学习内容进行前期设计的过程中要做到与学生现实环境密切联系，同时也要与生活环境、有目的性的教学内容紧密结合进行有效的科学设计与开发，做到数学教学来自生活、服务生活。二是赋予学生主动性，让学生决定活动主题，真正找到学生了解、感兴趣的内容，真正认识到数学与生活的密切联系，提升学生提出、解决问题积极性，提升意识与能力。
　　3、教学内容设计采用“走出去”形式
　　由于综合与实践内容具有较大的实践性和生活性，因此，在设计过程中应严格遵循“走出去”的原则，即开放性的原则。教师应深入了解学生的生活经验和已学习的知识，同时结合即将学习的知识，使得两者实现结合和融合，真正将数学知识与生活实践融为一体。数学教师可以通过设计校内、校外等多种形式，调动社会、家长等多元主体，使得教学内容的设计实现开放。
　　总之，小学数学中增加“综合与实践”模块使得数学知识得以重新组合，为学生提升多方面能力提供了机会，同时也增加了数学教师的教学压力。因此，对于小学数学教师而言，只有掌握教学内容和设计的理论知识，才能更好地驾驭课程和内容，使得综合实践内容的教育效果得以发挥。
　　参考文献：
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　　[3] 叶蓓蓓，吕世虎.新中国小学数学课程内容知识量的演变及其启示[J].课程.教材.教法，2014（12）：70-71.

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