一位初中语文教师实践性知识的构成

　　摘 要：教师的实践性知识是教师专业发展的基础知识之一，它依赖于教师过去的经验，存在于教师当前的教育教学生活中，并预示着未来可能的教育教学。本文中，笔者参照陈向明教授关于实践性构成的分类，通过对一位初中语文教师的教育叙事，力图展现该教师在真实的教育教学情境下其实践性知识的构成。
　　关键词：教师；实践性知识；教育叙事
　　对于教师实践性知识，不同的研究者有着不同的称谓，如教师实践知识、教师默会知识、教师缄默知识等。根据相关研究以及笔者对于该概念的理解，本文将教师实践性知识界定为：所谓教师实践性知识，是指教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识。本文采用陈向明教授的研究，认为教师实践性知识由教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识和教师的批判反思知识这六个方面构成。本文将G老师作为研究对象，G老师是广西一所重点中学的初中语文老师，有着15年的丰富教学经验。本文通过整理对她的访谈，从六个方面来描述G老师实践性知识的构成。
　　一、教师的教育信念
　　对于信念，梅洛庞蒂称之为一种在证据之外认识自身的坚持。教育信念，即教师对教育的认识。有什么样的教育信念，便会促使教师做出什么样的与之相呼应的教育行为。教师的教育信念，具体表现为对如下问题的理解：教育的目的是什么？学生应该接受什么样的教育？什么是“好”的教育？等等。在问到G老师关于“您认为教育的目的是什么？教师应该怎么做？”这个问题时，她给出了这样的回答：
　　“教师是一个神圣的职业，既有付出和牺牲，又有收获和欣慰。教师是一个教书育人的工作，我认为，相比于教书更重要的是育人。培养学生正确的道德观念很重要。作为教师，我认为首先应该以身作则，用自己的修养和境界来影响和感化学生。教师是一个不断学习成长的过程，作为一名教师要富有激情地面对生活。要不断提高自己的专业知识和素养，这是每一位教师必须做的。”
　　教师的教育信念可以渗透到教师的日常教育教学的过程中，因此，教师有着自己坚定的教育信念是很重要的。G老师把培养学生正确的道德观念放在首位，这是难能可贵的。在当今的教育环境下，把分数和成绩作为评价学生的唯一标准是很普遍的，G老师有着这样的教育信念，也逐渐渗透在她的教育教学中。同时她也认识到教师是需要不断成长的，这样的教育信念给她的工作带来了动力。
　　二、教师的自我知识
　　教师的自我知识主要指教师对于自身的特点、优缺点的认识，这种认识能够帮助教师扬长避短，形成适合自身的教学风格。教师的自我知识包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等。下面是G老师对自我的认识：
　　“我本科读的是师范类院校，学的是汉语言文学专业。毕业从事语文教师的工作既是专业所需，也是我的个人爱好。我出生在一个书香门第家庭，从小受父母的熏陶，读了不少古今中外的优秀书籍。我很喜欢研读中国的传统文化。我认为语文这门学科也是一种中华文化的传承。在所有的科目里，语文是最接近中华文化的，也是最接地气的一门学科。文学不光是学，更多的是养。我从来不喜欢‘满堂灌’的讲课方式。我喜欢用我的方式，让学生们陶醉在我的每一节课中。课堂中的学习和课外的阅读与写作，都让学生们感受到语文这门学科独特的魅力。”
　　从这段话可以看出，G老师自我知识的形成是受家庭和专业的影响，对语文有着浓厚的兴趣。在教学中，也能具有很好的学科意识，发挥自己的长处，从而有效地进行教学。
　　三、教师的人际知识
　　教师的人际知识主要是指教师对于学生的认识，主要包括对学生性格特点的认识，对学生优点缺点的认识以及对学生学习方式方法的认识等。
　　G老师是一个随和亲切的老师。“我不喜欢对学生太严厉，那样反而会引起学生的反感。我周围有些同事在课堂上就比较严肃，然而教学质量并不太好。我觉得，作为一名教師，除了教书育人，能和学生成为朋友是一件很好的事。同时，对于学生，我都是一视同仁的，现在以分数来衡量一个学生已经过时了，现在的学生接触面比较广，兴趣爱好比较多，这是正常的。每个学生都有他的潜力和优势，以分数来衡量他们是片面的。教育要顺应人的兴趣和需要，每个学生都是块金子，就看你怎么雕琢他们。”
　　教学风格随和、平等对待学生、尊重学生兴趣，G老师具有这样正确的学生观，在平时的教学中也表现得当，学生们都很喜欢她，良好的师生关系有利于她的教育教学，有利于她的专业成长。
　　四、教师的情境知识
　　关于情境的知识主要指的是教师对于教育情境的认识。教师的教育教学离不开一定的教育情境，然而由于学习者特点、学习内容、教学方法等因素的影响，教育情境时刻处于变化之中，因此教育情境知识最集中的体现就是教师的教育机智。
　　下面是G老师的某堂课上发生的故事。有次在讲朱自清的《背影》时，G老师发现很多同学都心不在焉，眼神望向窗外。原来窗外站着位陌生人，有可能是学生家长，也有可能是校外人员。见此情景，G老师微微一笑，说道：“课文当中朱自清对父亲的背影描述的很贴切，你们能不能就窗外这位人士的背影描述一番呢？”学生们纷纷把目光转回了课堂，并且积极踊跃地举起手来。有猜测他身份的，有具体描述他的穿着举止的，学生们的描述甚至比课文中朱自清对父亲背影的描述更贴切。G老师一边笑着，一边表扬了几位学生，课堂氛围又活跃了起来。
　　有经验的教师，会根据学生细微的动作、表情、举止来判断和理解学生的思想和情感。在G老师的这堂课中，面对学生的心不在焉，G老师没有发怒，而是趁机联系课堂内容让学生描述情景，成功地把学生们的思维带回的课堂，也活跃了课堂的气氛，集中了学生的注意力。这样的教学机智既是日积月累的教学经验，也是基于对学生的尊重和理解。
　　五、教师的策略性知识
　　策略性知识是指教师对于理论知识的理解，这种理解主要通过教师的教育教学行为体现出来。主要包括教师对以教学目标、教学内容、教学方法为代表的教育学理论的理解，也包括教师对学科教学知识的掌握，还包括在对教育学原理理解的基础上对其加以运用的具体策略。
　　G老师在教学上有着自己的经验知识。“平时我比较注重学生的字词、课内外古诗文的积累，对于学生畏难的文言文，我会耐心细致地讲解；阅读理解类的题目我注重学生真实感受，并指导他们能规范表达；我每周布置学生写一篇小练笔，培养他们有意识地模仿名家名段写。在课前备课时，我查大量资料案例，整合形成自己的理解。我认为每种不同文体应采用不同侧重点来上。对于每篇课文的切入点，我认为这是需要重点把握的。”G老师说，初中语文的每篇课文中，不管是写人还是写物，都有一个中心思想，也就是文章的精髓。比如孔乙己的“手”、奥楚蔑洛夫警官的“变”、春酒的味“甜、美、真”、桃花源的“美、奇”等等，抓住这些特点就能把握好整篇文章的思想。
　　每位优秀的教师都有自己独到的教学方法，G老师也是这样。除了认真备课，培养学生的能力等，G老师是能抓住重点难点，富有创造力的老师。这样的教学经验在她的教学中处处可以体现。
　　六、教师的批判反思知识
　　批判反思知识主要指的是教师对于自身教育教学行为的回顾、审视、再认识。“教师的教学经验如果要上升到实践性知识、实践性知识如果要确定普遍的合理性都必须通过深入而细致的反思，否则，经验对于教师而言只是偶尔的经历，实践知识对于教师而言也只能作为习惯性行为。”
　　G老师对于教学反思这样看：“作为教师都会有一些教学经验，但这些经验如果只是装在脑海里而不去细致地整理和回顾，那么就发现不了自己的不足之处，也就没有了提升的空间。每位教师都要具有批判反思意识，并且付诸行动，才能实现自己的专业成长。”G老师深刻认识了到这一点，也就在工作中付诸实践，取得了一定的成效。
　　参考文献
　　[1]陈向明.搭建实践与理论之桥——教师实践性知识[M].北京：教育科学出版社，2011.
　　[2]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）.
　　[3]曹正善.论教师的实践性知识[J].江西教育科研，2004（9）：3-6.
　　作者简介
　　陈琳轩（1993—），女，汉族，湖北省黄冈市人，在读硕士研究生，单位：广西师范大学教育学部；研究方向：教师教育政策与改革。

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