课程游戏化中幼儿教师的角色定位

　　 [摘要]“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。”所谓的课程游戏化，是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏。幼儿健全人格的养成有赖于游戏，作为课程实施的重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿的主动参与性与创造性。在实施过程中，幼儿教师要用游戏理念重塑教育观，用游戏精神突破传统的教师观，对教师角色重新定位，当幼儿游戏活动的观察者，思维发展的引导者，个性张扬的促进者，课程资源的开发者。
　　[关键词]课程游戏化;教师;角色定位
　　 在幼儿教育中，幼儿教师应引导幼儿参与多种游戏，并鼓励幼儿在游戏中反映生活。为了适应课程游戏化的要求，幼儿教师要用游戏的理念重塑教育观，用游戏的精神突破传统的教师观，对教师角色要重新定位，当好幼儿游戏活动的观察者，思维发展的引导者，个性张扬的促进者和课程资源的开发者。
　　一、当好游戏活动的观察者
　　在课程游戏化中，教师要学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变。幼儿教师不仅要学会观察游戏，更要细心地观察游戏中的儿童，并且学会有目的地记录儿童的生活，这是教师必备的专业能力。观察是实施有效指导幼儿活动的前提，没有细致的观察就谈不上正确有效的教育方法。著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾有过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能正确了解孩子的内在需要和个别差异，从而决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿的成长需要”。学会观察是幼儿教师专业化成长的必由之路，在实施课程游戏化的过程中，要将观察作为首要能力进行培养，从理论到实践，从分析到总结，进行“手牵手、学观察”的手把手指导学习。我们利用“放学前20分钟”，大家聚在一起学习《学前儿童行为观察》《3-6岁儿童与发展指南》，请有经验的前辈教师为我们传授观察的技巧和方法，用自己已有的经验向我们传授如何抓住游戏中的案例进行观察，捕捉有价值的观察点，进行有效指导。我们根据学习的新内容尝试写观察记录，并进行行之有效的理论分析，通过观察和再分析，真正了解游戏中幼儿的需要。教师要当好游戏活动的细心观察者，善于发现幼儿身上的优点，让他们在自信中成长，要努力寻找他们的闪光点，真心赞美、鼓励和引导。
　　二、当好思维发展的引导者
　　席勒说过，只有人充分是人的时候，他才游戏，只有当人游戏的时候，他才完全是人。有时候我们会为了达到我们预设的目的，有意无意地改变幼儿自主游戏的走向，去干扰或中止正在进行中的游戏活动，这也是万万不可行的，尤其是在我们的活动课堂上，课堂是师生交流的重要场所，是孕育幼儿奇思妙想的温床，更是智慧火花迸发的理想殿堂。教师不应再简单地给儿童灌输知识，而要给他们创设追求创新、充分探索、发展思维的时间和空间，让他们自由地、无拘束地成长，敢于遐想、勇于争辩，脱出墨守成规、拘泥成规的“雷池”。当我们控制着游戏，“拖着”幼儿走时，他们主动性不强，兴趣不高，让我们在无意之中改变对待幼儿的方式，他们也会向我们期望的方向发展，失去了探索的欲望和兴趣，作为教师应该相信他们是会探索的、相信他们是会创造的，更相信他们是有潜能的，这种相信会在无意识之中影响和改变我们对待幼儿的引导方式，而幼儿的能力也会朝着我们所期望的方向发展，无形之中，幼儿的探索、坚持、思维、创造就在教师的相信中发展起来。
　　在课程游戏化的过程中，我们要善于引导，在无形之中让幼儿去主动探索、发现。例如《老鼠娶亲》是一节大班的语言课，这一课主要是让幼儿通过理解故事内容，知道任何事物、人物都是有优点和缺点的。可我只选用了几个画面，让幼儿根据画面去探索：太阳怕乌云，乌云怕什么（风），风怕什么（墙），墙怕什么（老鼠），老鼠怕什么（猫咪），让幼儿去探索，如果是你，你会娶谁当新娘呢？并请孩子们自己去扮演故事中的太阳、乌云、风、墙、老鼠和猫。一节语言课就在幼儿的角色扮演和探索思考中结束了，教师只是引导者和参与者，从而让幼儿成为了课堂的主人。我没有刻意地让他们探索、交流、寻求答案，而是积极地引导，使他们自觉地探索起来，正是这些过程、探索、体验，才是幼儿最宝贵的财富。“引”意为“指引”，“导”意为“导向”，尤其在我们的日常教育活动中，在面对幼儿的“为什么”时，教师要做一个积极的引导者，让他们经过自己的思考，获取解决问题的办法，使教学不断朝教育预期的目标发展。
　　三、当好个性张扬的促进者
　　课程游戏化崇尚的是个性化教育，所谓个性化教育就是弘扬幼儿独特的个性教育，在发展和尊重教育者现有个性及有利的物质条件基础上，促进受教育者的各方面和谐发展，从而形成良好的个性品质。曾看到过这样一幅漫画：几个孩子入学前，脑袋的形状各不相同，有三角的，有正方形的，还有菱形的，等孩子上了学之后，脑袋全变成了圆形。多么令人深思的模式化教育！孩子是有个性差异的，同样的一堆积木，放到不同的孩子面前，会有近百种不同的造型。课程游戏化崇尚的个性张扬，就是要我们在教育过程中，要允许孩子有自己的思想和声音，要尊重孩子的个性差异，唤醒孩子天性中最灵动、最美好的东西，做孩子个性张扬的促进者，把发展孩子的个性品质，塑造孩子的人格灵魂作为最崇高的追求。有一节大班的数学课《元角分》，我就设计了富有情趣的的购物活动，在教室里摆满了许多商品，明码标价以后，带孩子们来到了“超市”里，我给他们每人一元钱，让他们去买自己想要的东西，并且回来以后告诉我，钱是怎么用的，结果孩子们都兴奋地去“逛超市”了，紧接着就听到“售货员”举报：“老师，乐乐一块钱拿了太多东西，他计算错了。”这时乐乐也回击道：“我没有错，我妈妈带我去超市，我家有会员卡都是7折”。我一看，他把买的东西打7折后计算的并没有错。你能让他把多拿的东西放下吗？不能。你能说他调皮吗？不能。这是孩子的童趣。所以我没有让他把多拿的商品放下，而是告诉孩子们有的时候确实可以打折。生活化的课堂别开生面，孩子们在活动的过程中学习了计算，又在愉悦的氛围中张扬了个性。其实每一个孩子都是一个独特的生命体，千百个孩子总会有千百种想法，作为教师应以支持者的态度去倾听幼儿的想法和感受，必要时应根据幼儿的需要适当调整或灵活的执行游戏规则，而不是主宰幼儿的游戏，“强迫”幼儿跟着游戏的规则走。
　　四、当好课程资源的开发者
　　虞永平教授指出：“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。”课程游戏化，不是在课程里增加几个游戏环节，更不是增加游戏活动的时间，它是一个系统工程，要求幼儿教师要完善活动、挖掘资源，对现有课程进行提升、改造和完善，让幼儿教师成为一个课程资源的开发者。
　　陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会都是活教材，应创造条件让幼儿广泛地接触社会和自然。”农村幼儿园有着丰富的本土资源，这些资源为课程资源的开发奠定了有利的物质基础，作为农村的幼儿教师，可以充分利用植物资源、动物资源、社会资源等去开发课程，丰富幼儿知识，开发幼儿智力。我们开辟了一块种植园地，种上一些青菜，让幼儿去观察它们，了解它们的生长环境以及生长过程，并引导他们做好观察记录。麦子、玉米是本地盛产的农作物，我们把麦秆、麦草、玉米皮等材料引进课程，创造了麦秆贴画的特色，一根普通的麦杆经过拣选、刮平、绘制图案、粘贴等工序，在幼儿的手中变成了几何图形、动物图形、山水画等。幼儿的想象空间扩大了，动手能力、想象力和创作力也提高了。我们还利用幼儿天生喜欢小动物，对小动物充满好奇的特性，春天和他们一起捕捉蝴蝶，夏天捉知了，引导他们观察昆虫的特点，提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索的结果并与同伴分享。
　　课程游戏化为教师角色定位提供了良好的契机和条件。在课程游戏化的倡导下，已经有不少教师以观察者、引导者、促进者和开发者的角色来要求自己的教学行为，前行的路总是漫长而艰险的，让我们努力修炼自己，为每一个幼儿的长远发展奠定良好基础。
　　参考文献：
　　[1]葉澜.教师角色与教师发展新探[J].教育科学出版社，2015，（10）.
　　[2]陈明.学前教育研究[J].北京大学学报，2013，（19）.
　　[3]虞永平.课程游戏化与教师专业能力[J].教育科学出版社，2015，（11）.
　　（责任编辑 冯 璐）

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