基于PBL的微观经济学课程培养方式探讨

　　摘 要：PBL教育模式相较于传统教育模式，更加注重学生能力的培养，而这恰恰是我们当前在微观经济学教学中所或缺的。本文从微观经济学教学模式的视角出发，对PBL 教育模式下的微观经济学教学进行设计，并对PBL教育模式下遇到的问题提出相应的解决对策。
　　关键词：PBL 微观经济学 教学模式
　　一、课前问题设立准备
　　可以说，问题设立的好坏，直接影响到 PBL 教学是否成功的重要因素之一。例如，在微观经济学的“市场失灵与微观经济政策”这一章节中，引入以下案例：据2016 年2月11日《山西商报》报道，曾经水美鱼肥的安徽沱湖省级自然保护区变成了“酱油湖”，附近的天井湖也未能幸免；就在这一夜之间，沱湖、天井湖周边渔民经年累月的辛勤劳作化为乌有。据调查，这次水污染事件涉及水域达到9.2万亩，鱼类等水产死亡达到了2364万斤，涉及的渔民共有907户，直接的经济损失更是高达1.9亿元。上游大量下泄的污水团导致安徽五河县的“两湖”流域遭受到有史以来最严重的一次污染事故。
　　问题一：这次水污染的不良后果应该由谁来承担？
　　问题二：为避免下次类似的事件发生，政府应当采取哪些措施？
　　问题三：结合这次水污染事件，请你利用经济学的相关理论解决“上游排污下游没水吃，跨区域污染防治问题”。
　　可以看出，通过案例的导入和问题的提出，可以引导学生独立的思考，使其应用能力得到提升。
　　二、实践教学设计
　　2.1 学生分组及任务下达
　　按照以往的研究来看，分组一般以每组4-6人为宜。因为微观经济学属于经管类学生的专业基础课程，通常班额较大，分组时每组人数过少，会导致组数过多，影响分组讨论和总结的效率；而分组过大，则又会导致某些同学有“搭便车”的可能，导致能力训练不足。分组面临的另一个问题是，同一层面的同学往往会产生扎堆的心理，而这可能导致组与组之间的学生能力相差过于悬殊，导致评价时有失公允。
　　2.2 讨论与观点展示
　　这个环节中，学生根据前期搜集的资料，对指导教师提出的问题进行分析，并在小组中提出自己的观点，形成小组意见，各小组组长将成员观点汇总成材料作为教师评分的依据，组长在讨论结束后，形成总结，形成综合的解决策略。
　　2.3 综合评价体系设计
　　在评价中应形成学生评价与教师评价相结合的综合性评价体系，避免指导教师的单一评价。
　　三、关于微观经济学 PBL 教学模式的几点建议
　　3.1 教师角色的转变
　　PBL教学模式有别于传统的教学模式，它改变了教师“独角戏”的局面，教师从传统的“教者”转变为“引导者”。角色的转变，迫切要求教师从传统的教学中脱离出来。
　　教师的工作重心前移，要求教师在PBL课程前，要形成教师团队针对案例进行有效筛选和问题的设计。这部分工作需要教师大量的工作投入和教学经费的支撑，同时团队中案例集的建设也是重中之重。案例的选择，直接关系到问题的设立，而问题的设立又关系到最后课程能否成功进行的关键。
　　因而无论从师资还是从经费上，需要学校加大投入的力度，并且能够给予PBL教学更加灵活的教学安排和考试改革权利。
　　3.2 学生角色的转变
　　就学生而言，PBL教学模式中，更突出地体现了学生的学习自主能力的培养和锻炼。学生能否以一个积极的态度去应对PBL教学改革，是其成功的关键所在。
　　传统的教学模式中，学生往往是一个信息的接收者，被动地“听讲”。而 PBL 模式是学生的一种“互动式学习型”组织的教学体现，学生的能力水平参差不齐，常常出现遇到难题集体沉默的情况。
　　3.3 案例设计问题
　　案例设计可以说是 PBL 模式的关键点，不仅要紧紧地围绕教学目标，同时要体现即时性。案例同课本内容的贴合性越好，学生的学习兴趣就越浓。从经济学的视角来看，其实符合案例条件的资料很多，但如何从中筛选出符合教學目标要求又能引起学生兴趣的，恰恰体现了教师的水平，同时也要耗费大量的时间和精力。
　　3.4 评价体系问题
　　除此之外，PBL教学模式中面临的另一个主要问题是如何在评价中体现公平、公正的原则。传统的考核制度仍然停留在“标准化”考查层面，造成学生坐等答案的“懒惰模式”，学生很少主动的去追求问题的真相，究竟什么导致这样的结果，形成的原因是什么等等本质问题。但与此同时，学生却对成绩十分在意。同以往的考核相比，PBL教学模式的考核更加主观。
　　四、总结
　　基于“知识、技能、态度”三位一体教学模式来进行课程改革，以学生为中心，以工作过程为根本，以工作任务为驱动，以典型产品或工作任务为载体，按照从易到难、从简单到复杂、从单一到综合的原则精心设计学习情景。彻底打破学科体系的课程模式，实现知识体系按工作过程体系重构，符合学生的认知和职业技能成长规律。
　　参考文献：
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