浅析体态语言在生物教学中的作用

　　摘 要：教学活动是依靠教师和学生的信息交流得以实现，体态语言既是教师和学生交流的重要手段，也是一种行之有效、不可放弃的教学方式，在生物教学活动中有着十分重要的作用。本文从教学实践中，阐述了体态语言在生物教学中的重要性。
　　关键词：生物教学；体态语言；教师；学生；教学效果
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-303-01
　　本人从十多年的教学实践中发现，要想提高教学效果，我们教师既要重视语言教学，也要重视非语言教学——体态语言教学。在生物教学中，体态语言的应用较为广泛，教师如果能合理、巧妙的加以应用，往往能收到意想不到的教学效果。
　　体态语言是指受大脑支配的、不必由口说出，而是用人身体的某一部位、动作或手势将生物学知识展现在学生面前的教学方法和手段，使学生更好地领悟和理解生物学知识。通过实际的肢体动作，教师可以很自然而且有效的表达，且易于吸引学生的注意力。教师运用好体态语言，教学时就会轻松许多，在不知不觉中，就拥有了一件终身受益的法宝。在生物教学中，有时教师在表达生物形态结构、大小或动植物的运动方式时，往往感觉词不达意或欠准确，或过于繁琐，若用体态语言来表达就很容易。有时只是一个手势或一个动作就能表达出语言和文字难以展示的内容，同时还能把抽象的内容变得更直观、更加生动形象，从而达到很好的教学效果。我们的身体就是最好的教具！我们如何有的放矢地运用体态语言，在数学课堂中恰到好处地进行形象教学呢？下面是本人在教学中的一点感悟：
　　1、胸廓的呼吸运动。通过两手合抱上下移动及两掌的运动可演示胸廓的呼吸运动。两手四指交叉合成抱球状代表胸骨，两臂代表肋骨，身体代表脊柱。当两臂向上向外抬起时，代表肋骨、胸骨上举，胸腔容积增大，表示吸气时的胸廓；当两臂向下移动，代表肋骨回位，胸腔容积变小，表示呼气时的胸廓；两手四指交叉掌心向下放在胸、腹腔之间膈的位置，两掌心向下压，表示膈下降，胸廓扩大；两掌心向上弯曲升起，表示膈上升，胸腔缩小的状态。
　　2、输卵管结构。在演示输卵管结构时，将手心向下，两臂平伸，手代表漏斗部，手指代表漏斗部中的输卵管伞，手臂可代表输卵管的壶腹部，它们皆左右两侧对称，中间躯干部正好可代表子宫。
　　3、骨骼肌在运动中的协作关系。讲授骨骼肌在运动中的协作关系时，教师利用自己的手臂演示屈肘和伸肘动作，屈肘时肱二头肌等屈肌肌群收缩而胀起，同时肱三头肌等伸肌肌群舒张而平伏。相反，伸肘时肱二头肌等屈肌肌群舒张而平伏，肱三头肌等伸肌肌群收缩而胀起。
　　4、人体关节的结构。在讲解关节的结构时，可以一手握拳，拳下正对另一只手（离开一定距离）并凹掌，说明拳头代表关节头，凹掌代表关节窝，然后双手凹掌垂直相对（有一定距离），说明代表关节囊，关节头、关节窝、关节囊之间的空隙是关节腔，并演示关节活动情况。在这一节中，讲到脱臼时，可以运用这种手势来演示怎样脱臼，使学生真正理解脱臼这一现象。具体做法是：一手握拳拳下正对另一只手（同样离开一定距离）并凹掌时，说明这是关节的正常情况；当脱臼时，关节头从关节窝里滑脱出来（边讲边使拳头斜向手掌外），造成脱臼。
　　5、植物向光性。在解释植物向光性时，教师可以用四肢模拟植物随着光线位置的变化往不同的方向弯曲。
　　6、细胞的失水和吸水。在讲解细胞的失水和吸水时，（假设自己是一个细胞，当被置于盐水中是什么状态，放入清水中又表现为怎样）。当一名同学表示失水而缩成一团；而另一名同学表示吸水挺着肚子，且两颊鼓鼓时，在场的同学都禁不住笑出声来，在欢笑中学到了知识，效果非常不错。
　　7、气孔的变化。在讲解气孔的变化时，将两手正对着合拢，两手分别代表两个半月形的保卫细胞，两手之间的缝隙代表气孔的大小。当手掌中央拱起时，缝隙变大，表示气孔张开；当手掌伸直时，缝隙变小，表示气孔关闭。
　　8、神经元的结构和功能。举起一只手，并叉开手指，说明手掌代表神经元的细胞体，手指代表神经元的树突，此时多个手指代表多个树突，然后再把四个手指缩回，只剩一个手指，说明有的神经元只有一个树突，还有前臂代表神经元的轴突（每个神经元只有一个轴突，且有的轴突较长，有的轴突较短）。神经元的功能是：接受刺激，产生兴奋，传导兴奋。比较抽象，不易理解。这既是一个重点和关键，也是一个难点，是要求学生掌握的内容。那么神经元是如何传导兴奋的呢？虽然不要求学生如何传导的过程，但能理清神经元之间的传导，对神经元的理解更好，这时把一只手举起后，另一只手的手指（或手掌）与前一只手的肘部接触，表示了神经元接触的方式（树突—轴突或胞体—轴突），興奋就是通过这种接触方式传导的，因而体现了神经元之间是密切联系的彼此接触传导兴奋的 。
　　9、动脉、静脉和毛细血管的区别。可以用一对手这样做：举起这对手，手指与手指相对，表示毛细血管网，左手（右手）前臂表示动脉血管，右手（左手）前臂表示静脉血管，再说明血流方向是：动脉→毛细血管→静脉。这样，学生对这三种血管就能轻松理解了。
　　像这样的例子不胜枚举，教学中教师无需考虑物力，只需开动脑力，努力发掘知识与肢体的内在联系，不受限制，想做就做，节约时间和精力。
　　在教学中，教师也许一时停止说话，却不会停止发出信息，这与我们的身体有意无意的通过特定姿势、动作等各种身体态势密切相关。但是运用体态语言时不能太多太频繁。要恰到好处、有分寸、要自然、不要夸张。避免一些不必要的体态语言，教学最终要回归到书面语言上，不能喧宾夺主。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰“。当知识点具有较大难度时，教师可以借助体态语言，帮助学生理解问题。同时，体态语言的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方才会给人以美感；反之，生硬造作的手势如挠头皮、抠鼻子、挖耳朵、敲桌子等不仅不会给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。
　　总而言之，有声语言丰富多彩，体态语言千姿百态，只有在课堂上适时、适度、巧妙地运用体态语言，让其充分发挥作用，提高教学质量，将“此时无声胜有声”，“尽在不言中”的美妙意境带给我们的学生。

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