学前教育中培养儿童思维能力的途径分析

　　摘 要：学前教育要考虑儿童的艺术兴趣和爱好，丰富儿童的艺术感受和体验，激发儿童参与艺术活动的激情和热情，充分发挥学前儿童艺术创作的想象力和创造力，培养儿童的思维能力，实现学前儿童艺术教育的审美目标。
　　关键词：学前教育；思维；儿童
　　学前儿童教育的核心是指在学前儿童艺术教育中，以儿童为本，尊重儿童的主动性和积极性，正视儿童的艺术潜能和天赋，充分发挥儿童的艺术想象力和创造力，师生在平等对话的前提下，使学前儿童艺术教育目标、内容、方法及评价等能够依托儿童的自然，使儿童艺术教育获得最大的教育效果。而思维能力的培养是不仅是实现学前教育目标的途径，也是为以后的教育打下坚实的基础。
　　一、平等对话，缓解儿童的思维
　　在学前教育中，要想使得儿童的思维得到锻炼，教师首先要创设宽松自由的精神氛围，学前儿童才会“随心所欲”，儿童的艺术火花才会源源不断地涌出。虽然儿童是脆弱的、敏感的，然而又是有尊严的。教师言行举止中表露的歧视，甚至不经意的一句话就会扼杀儿童艺术的萌芽。所以教师要注意倾听来自儿童的声音，而且要聽懂，这不仅是对他们幼小心灵的倾听，而且也是对他们人格的尊重。如下面摘录的这段对话，便体现了教师对儿童的倾听与尊重：
　　教师：小朋友把眼睛眯成一条线，一起看这幅画，除了感觉有阳光照在树林间，你还感觉到有什么在树林中穿来穿去？树叶怎么样的？给你什么样的感觉？
　　学前儿童：我感觉到树叶一动一动的。
　　教师：为什么？
　　学前儿童：有风。
　　教师：什么样的风？
　　学前儿童1：温柔的风。
　　学前儿童2：凉爽的风。
　　教师：走在这样的树林里你有什么感觉？现在你就是画家，正走在树林里。
　　学前儿童1：很舒服。
　　学前儿童2：我感觉树林里很亮。
　　通过这段对话我们可以看出，教师自始至终都是以朋友的身份与儿童平等对话，如通过问儿童“有什么感觉”、“为什么”等语言来实现的。在这样温馨宽松的环境中，儿童没有了思想的压力，他们全身心是完全的放松的、自由的，整个环境中都没有可供参考的现成答案，空中唯一飘荡的是师生不断奔流而出的艺术感觉，儿童的思维得到缓解。
　　二、音乐美术相结合，锻炼儿童的思维
　　学前教育思维培养的途径不是单一的，而是全方位的，不仅有视觉、听觉的参与，还要有运动觉、言语知觉、直觉等各个方面的参与。自从有了音画同源的认识后，许多幼儿教师已经开始注意在视听艺术的结合中培养儿童的通感思维能力。但是要注意音乐或绘画的选择性，使二者具有统一的主题和情感基调，这样才能使其唤起儿童的情绪情感，激发儿童的创作欲望和创作热情。
　　如下面摘录的例子体现了艺术途径融合的有效性：儿童在欣赏毕加索的绘画作品《格尔尼卡》时，乍一看到作品只是对作品中有些什么人、什么物，作品的色彩、线条、构图等有个初步认识，还感受不到作品所透出的象征战争残酷的主题。这时教师选择了德沃夏克的《致新大陆》为背景音乐，让儿童在音乐的衬托下再次欣赏作品，随着音乐旋律的跌宕起伏，儿童的表情严肃起来了，有的小拳头也握起来了，他们胸中正涌动着对法西斯的无比愤怒和憎恨。当然他们还说不出“僧恨”这样的词语，但我们可以听到他们发自内心的声音：“老师，我想去打仗，把坏蛋全部打死”、“老师，我不想看了，太害怕了”，我们完全能够体会得出，他们确实读懂了其中的含义。
　　三、游戏策略的合理运用，活跃儿童的思维
　　游戏是儿童的主要活动，是对儿童进行全面发展教育的重要手段，游戏的内容最易引起儿童的学习兴趣，对儿童思维的培养具有很强的冲击力。把游戏引到教学中，开展艺术游戏活动，有利于激发儿童的艺术兴趣，培养儿童的艺术情感。用游戏的方式进行艺术教学是一种融生活节奏、生活情趣于一体的娱乐活动，在游戏中学习艺术是激发儿童艺术兴趣的重要方法之一。儿童在艺术游戏活动中自由自在的表达他们的情感和想法，它能促进儿童的全面发展，并培养儿童对美的敏感性；此外，儿童通过艺术游戏的活动，可以培养他们的审美表现和审美创造能力。
　　如一位老师在教儿童画“龟兔赛跑”画时，先让儿童听故事，然后去饲养角、自然角观察兔子、乌龟，回到教室后再让儿童戴上头饰玩“龟兔赛跑”的游戏，然后再让儿童动手画。由于前者的铺垫，儿童的画面显得真实、生动，儿童在绘画时心理轻松、感觉不到任何压力，使儿童在游戏中探索，在探索中发现，充分调动儿童的各种感官，发挥了儿童的积极性，主动性和创造性的同时，还活跃了儿童的思维。
　　参考文献
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　　[5]郭元祥著.生活与教育[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

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