青年班主任的三种困惑解析
做任何一件事情或者从事任何一个行业都不可避免地遭遇各种困惑,但这些困惑是必须经历的,因为我们就是在经历这些困惑中成长,收获。作为教师,肯定也会遭遇各种困惑,当如何面对呢?
第一:来自学生问题的困惑
学生是教师的首要工作对象,学生问题也正是大多数普通教师主要困惑的来源。我们每天都在与学生进行着大大小小的对话。但是,我们的工作对象是一个最为特殊的群体——待成熟体。既然是“待成熟体”,自然会爆发出各种问题,而这些问题又是学生成长过程的必须。对这些问题的处理不仅考验教师的管理能力,更考验教师的教育能力。使用强制性管理手段,上手快,见效也快。但是,好像又与最初的教育理想相去甚远,年轻老师因此痛苦不已。“越来越不喜欢自己,不喜欢当班主任,越来越感觉自己成为学生时代最不喜欢的那种老师。”很多人这样感慨,而理想中的教育方式,又颇感苍白无力。是啊,教育是慢的艺术,需要等待,需要足够强大的内心。特别是青年教师,越是想快速地站稳讲台,证明自己,就会越发地感受到教育的无力。一位新疆的中学老师向我表达了这样的困惑:
梁岗老师,今天听上六年级的女儿说,老师发现有个同学做小动作,老师直接让他滚出去。我听到有点心痛。老师还说他们能不能考上初中和自己一点关系都没有,我更诧然,小学、初中、高中的老师怎么都在这么说呢?我该怎么办?我带班也出现了问题,我和善治班,结果学生在学习态度、学习纪律等方面问题不断,这些让我难过、无助,我该怎么办?我有这份教育心,也去用心做(教育),效果不好,我累了,感觉自己很弱小,真的累了……
无论是这位老师,还是她女儿的小学老师,事实上都在面临着困惑——如何来教育学生才科学有效。那位小学老师之所以如此对待做小动作的学生,根本原因在于她不知道该如何应对,于是采用了这种近乎威胁的强硬管理手段。新疆的这位中学老师,一心想以和善的方式进行教育管理,结果却不理想,相信也遭遇了来自周围老师、家长等方面的压力,所以感到了累,也出现了困惑与迷茫,根本原因在于她并未认识到和善教育与规范并不排斥,碰壁也是理所当然的事情。
从某种意义上讲,对学生的教育理念与方法,关乎教师的根本性成长,对学生的教育乏力是各种困惑的根本原因。试想,如果一个老师理念科学,信念坚定,教育教学能力不断提升,其教育环境就会得到根本改观,在工作中自然游刃有余。
第二:来自学校管理的困惑
教师面临的第二大困惑来自学校管理层面。学校的管理制度、管理策略、领导管理方式等,青年教师不明白或者不理解。学校为何要制定一些看似“无理”的制度、策略或者领导方式?他们常常发出这样的质疑。例如,学校检查手写教案时,认为电子教案方便记录、修改和批注,抱怨都什么年代了还必须手写教案!如,曾经一个学校的老师向我表达了这样的困惑:
学校不能总是侵占教师的时间,只要求老师奉献而不给老师提供学习和成长的平台和机会。我都到学校十五年了,总共出去学习了两次,最远的一次就是到省城了。我们给学校提意见和建议,领导不但不接受,还在全校教职工大会上威胁我们说:“现在找一份工作非常不容易,有多少区县老师和大学生、研究生盼望着能来我们学校,如果老师们不珍惜就会被淘汰。不要总想着给学校提要求,真心愿意学习的老师即使不走出去也能学习,身边那么多的学习榜样……”
我劝解这样的老师不要对领导说这样的话感到恐惧,相反地,可以为领导感到难过,因为领导已经表现得很焦虑了。领导之所以会说这样的话,正是领导缺乏提升教师专业水平的能力和领导力。于是,就只有说这样的话来制造恐怖气氛,以教师的生存危机威胁老师。如果教师身处这样的气氛中,就更要努力提升自己,不是去抱怨,更不能懈怠,只有自身的专业水平过硬了,才可能离开或改变环境,进入更适合自身发展的环境中。同时,一个心智成熟的老师是不会为此感到困惑的,因为心智成熟的老师一定会看到困惑背后问题的本质,并做出恰当的调整来健康成长。一个老师真要冲出重围,走出迷茫,是学校的制度和大环境无法阻拦的。我见过很多名师,都是从那些窘迫甚至恶劣的学校环境中走出来的。当然,更高明的老师,一定会理性分析身处的环境,整合各种资源(其中一定包括学校资源)走出一条适合自己发展的路。从迷茫与困顿中走出,难道不是最好的成长吗?
第三:平衡工作与生活的困惑
不少老师总感到工作与生活是矛盾的存在。客观地讲,从事任何一项工作,包括那些看上去所谓家族事业的人,也存在工作与家庭极难兼顾的时候。河南的一位老师在写给我的信里表达了这样的困惑:
在自己的生活和工作中,我是不完整的、被迫分离的。当我在家面对至亲至爱的人,对生活充满着无尽的热爱和激情,我全心全意地付出,用心呵护我的付出,从而收获我的幸福,因而我是乐观的、积极的、幸福的、快乐的。但当我来到学校的岗位上,我将我对生活的热爱和激情深深遮掩。我只将教师看作我的职业,我用职业的微笑、职业的道德来维护我的工作,我没有从内心中找到一种成就,更加体会不到教学给我带来的幸福和快乐。我的身心被自己无情地分离,使自己不再完整,也不再真实,成为一个整日被面具压垮的痛苦的自我。
其实,这样的矛盾多半是职业认同感不够造成的。教师应该具有职业认同,实现自身完整。通俗地讲,也就是教师是否以真实的自己投入到教育实践中。职业身份认同感不高的班主任会陷入自我设限中,他们没有正视自己的职业,自然很难正视教育对象,也就难领悟教育的真谛。这样的老师在学习优秀班主任的先进经验时,会下意识怀疑:自己能否驾驭经验中的技巧和方法,或者自己的学生能否达到和优秀教师的学生一样的水平。于是,他们的注意力都放在了怀疑上,自己设定障碍限定自己。
当我们提高自我认同的水平,实现了自身完整,就会减少许多迷茫。
(作者单位:四川成都石室中学)
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