基于核心素养培养的作业设计策略研究
【关键词】 核心素养;作业设计;自主学习;合作;探究;实践性
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2018)11—0053—01
科学合理设计语文作业,是语文教学的重要环节,也是培养学生语文核心素养的有效途径;培养和提高学生核心素养,必须把科学设计语文作业作为重要方面。当前高中语文作业设计中存在的一些问题,主要是:作业设计缺乏计划、作业设计类型单一、作业重数量轻质量、作业缺乏活力、对作业的评价简单化。要想达到提高语文核心素养的目的,高中语文的作业设计要做到“五个注重”:
一、作业应注重不同层次。教师要根据内容难易度、数量多少、时间长短、学生兴趣等情况,可以把高中语文作业分成三个层次:第一个层次,应根据优秀学生的语文学习水平,设计的作业内容有一定难度、能提高学习能力;第二个层次,应根据中等学生的学习情况,设计的作业内容以巩固知识为主,提高学习能力为辅;第三个层次,应根据学困生的学习情况,设计的作业内容降低难度,循序渐进地提高他们的学习水平。这样,就使学生根据自己的学习情况,选择适合自己层次的语文作业。
二、作业应注重自主学习。在这样的作业设计中,学生在客观认识自己对学习内容掌握程度的基础上,自己拟定作业内容、时间、写作业的策略和完成作业后的评价,学生可以根据自身实际充分发挥主观能动性,主动自觉地完成语文作业。需要注意的是,学生要善于自我监控和评价作业,在自主学习中随时调整和修正学习方法,对作业的结果做出正确评价,进而反思作业行为,优化语文学习。学生在这种作业和学习中,发挥自己独特的主动性,构建新的知识结构,提出自己的看法和观点,养成独立的品格,提高自主学习能力,为终身学习奠定良好的基础。
三、作业应注重合作学习。把合作学习运用到具体教学中,就要根据学生的能力、特长、个性等特点,把全班學生分成若干个小组,以合作小组为基本形式,教师有计划地指导,小组成员之间展开分工明确、相互配合帮助性的学习。设计合作学习型的作业,要根据组间同质、组内异质的原则编排学习小组,让学生采取适合自己的、灵活多样的学习方式合作完成作业。实践证明,合作学习型作业的主要特点有:第一是自觉性,就是学生对待作业的态度由被动转变为主动,自觉地在写作业的过程中付出了辛劳,享受到了成功的快乐。第二是协作性,就是每个学生都是小组的一个成员,完成作业的过程中互相帮助、互相影响,责任感、获得感和荣誉感推动每个学生都能够竭尽全力、取长补短,共同完成作业任务,不仅提升了个人能力,个性情感也得到健康发展。第三是创新性,就是在共同完成作业的活动中,学生在与高水平成员的交往中,将自己潜在的能力转化为现实的表现,并创造更大发展的可能。
四、作业应注重探究学习。运用探究性学习方法设计作业,就是要让学生独立地获取知识、探究问题、解决问题,获得新的体验和发现。但不是所有的问题都适合探究性学习,应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法,这样才能实现真正的探究。教师在设计这种作业时,应注意把握四个方面:第一,应从自然、社会、生活中选择学生感兴趣的专题,调动学生的探究兴趣,激发学生的探究潜能。第二,应指导学生紧扣学习问题,运用科学的方法主动自觉地开展探究学习,不仅提高学生的观察、分析、判断能力,也培养学生的探究能力。第三,应关注学习问题的广度和深度。特别是在学生思维偏离时,及时点拨引导学生保持旺盛的探究欲望。第四,应以激励性的语言去评价学生的探究成果,重视保护学生创新的探究热情,使学生充分感受到探究学习的乐趣。
五、作业应注重实践性。设计作业立足于实践型,就是给学生提供一个实践的平台,学生根据自己的知识储备、生活经验,围绕语文学习开展语文活动。这种作业的特点主要体现在:第一是活动的趣味性。不同的地区都有丰富的人文、社会、自然等多方面的课程资源,能满足高中语文课程多样化的需要,在设计作业时应很好地利用这些资源,选择学生感兴趣的语文活动,促进学生知、情、意的全面发展。第二是活动的多样性。教师应根据高中生的心理和生理特点,多角度、创造性地开展丰富多彩的语文实践活动,增进课程内容与学生生活的联系,促进学生的全面发展。第三是活动的自主性。在语文实践活动中,学生是实践的主体。教师应强调学生的主体意识和亲身经历,让学生用心灵去感悟、用行动去实践,从而达到培养实践能力和创造能力的目的。
编辑:蔡扬宗
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