初中、中职物理教学衔接探讨

　　[摘 要：目前中职学校的学生普遍认为中职物理难学，这主要是初中、中职物理教学衔接的问题。首先，初中、中职物理课程的衔接梯度大；其次，中职学生的学习能力与中职物理教学要求的差距大。要把握好初中、中职物理教学衔接问题，降低中职物理的学习台阶，使学生尽快适应中职物理教学特点与学习特点。
　　关键词：梯度；学习方法；学习习惯]
　　目前中职学校的学生普遍认为中职物理难学，这主要是初中、中职物理教学衔接的问题。首先，初中、中职物理课程的衔接梯度大；其次，中职学生的学习能力与中职物理教学要求的差距大。因此，把握好初中、中职物理教学衔接问题，降低中职物理的学习台阶，使学生尽快适应中职物理教学特点与学习特点，是我们广大物理教师必须重视和研究的问题。
　　一、中职物理难学的原因分析
　　1.初中、中职物理教材的梯度
　　从教材上看，初中物理教材通俗具体，图文并茂，内容形象直观，题型少而简单。教学以观察、实验为基础，使学生了解力、热、声、光、电和原子物理学的初步知识及实际应用。中职物理教学则变为采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型、抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。
　　2.初中、中职物理思维层次的梯度
　　初中物理教学以直观教学为主，在学生思维活动中呈现的多是一个个具体的物理现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上的。而在中职，较多在抽象思维的基础上进行概括，在学生思维活动中呈现的多是经过抽象概括的物理模型。因此，进人入中职后，要求他们以理论型的抽象逻辑思维为主，要求他们对比较复杂的问题有较深刻、较全面的理解。中职学生一时难以适应，觉得学习物理很困难。
　　3.学生学习方法和学习习惯的要求
　　初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式就基本上掌握了。中职物理内容难度较大，内容密度高，各部分知识相互关联，有的学生如仍采用初中那套学习方法，结果是学了一大堆公式，但一用起来就不知从何下手，从而在心理上形成畏惧感。
　　4.学生数学知识和解题能力不适应中职物理教学要求
　　中职物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求，在教学内容上更多地涉及数学知识，表现在：①物理规律的数学表达式加多加深，如匀变速直线运动常用的公式就有近10个；②用图象表达物理规律，描述物理过程，如力的平行四边形定则等；③矢量进入物理规律的表达式等，这些都用到数学知识。都使学生感到压力和紧张。
　　5.中职阶段物理教师的特点
　　物理在中职阶段是作为一门文化基础课而开设的。很多中职物理教学都是由电子、电工等专业课老师兼任，对初中、中职教材的结构差异、知识梯度、教法异同等问题重视不够，教学中没有做好初中、中职物理教学的衔接，从而让学生一开始就觉得“中职物理怎么这么难。
　　二、如何做好初中、中职物理教学的衔接
　　1.熟悉初中物理教材，结合实际研究教法
　　中职物理教师首先要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，然后，以此为基础根据中职物理教材和学生状况，专业特点等，设置合理的教学层次以降低难度，使中职学生树立学好物理的信心。
　　2.尽量贴近学生的生活实际教学
　　尽量贴近学生的生活实际教学，让学生认识到物理知识的价值，体会到物理世界的丰富多彩。有意识培养学生用所学理论知识去分析解决日常生活和生产中的实际问题。比如：我们的量身高涉及到长度测量；量体重与质量的知识有关；眼睛是非常精密的焦距可调的凸透镜；前臂、脚都是不同作用的杠杆等。夏天宜穿白色衣服；干燥的秋季最好不穿化纤类服饰，这些都是光、静电等知识最直接的反映。举例奥运会中的蹦床比赛，分析运动员从高处落到蹦床上又被弹起过程中能量的转化情况等等，这些都是生活中的物理现象。又如在讲解电场强度定义时与是否放入检验电荷及其电荷量大小无关，对这一点，学生不容易理解。这时用买水仙花来比喻：把这一定义与水仙花单价相比，水仙花的单价不变，而且单价与购买的盆数无关，与是否购买也无关。这是水仙花本身价值的反映，这是常识所能理解的。将电荷电量与盆数相比，受力与付款相比，电量越大受力越大，但二者之比不变，它是电场属性。放人电荷只是让其表现出来而已。这样物理教学的“生活化”，让学生掌握知识的效果是明显的。
　　3.缓设台阶，架起数学与物理衔接的阶梯
　　针对中职生数学基础知识与能力薄弱的特点，在中职物理教学中可以先淡化数学运算方面的要求，从有趣的物理现象与问题入手，从定性的观察与思辩当中理解物理现象，讨论物理问题，培养学生学习物理的兴趣，时机成熟，补充数学知识，进行数学分析。比如自由落体运动，可通过设计实验、观察现象与测量数据，积累学生对自由落体运动的感性认识，达到对相关物理现象的深人理解，学生自然地就会提出对数学分析的需求，此时适时地补充相关的数学知识，学生掌握的效率就很高。又如在研究简谐振动的振幅、周期及质点位移、速度、加速度等，对学生来说，由于涉及数学知识较多，较难理解，这时可用砂摆演示实验。观察砂摆演示实验时拉动木板匀速运动，让学生理解振动图像是将质点运动的位移随时间变化的结果。而且直接看出简谐运动的图像是一条正弦（或余弦）曲线，从而将物理现象与数学分析联系起来，并可以进行数学上的进一步分析。
　　4.不同专业应有不同的教学重点
　　把握好對物理课程“必需、够用”的教学尺度，必须建立在相关专业对物理的具体要求制定教学目标。电类专业，主要的重点是电磁学知识；而机类专业则以力学、运动学为重点。实践证明，对于中职新生来说，面临的困难是客观存在的，但只要教师掌握初中、中职物理学习中衔接和过渡的特点，注意中职物理与初中物理内在的延续性与阶梯性，切实从学生的实际出发进行教学，就一定能实现初中、中职物理学习的顺利过渡，就能很好的调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，提高物理教学质量。

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