小学低段语文课堂趣味性之我见

　　摘要：兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。
　　关键词：小学语文   课堂趣味性
　　引导人类进行学习行为的是兴趣与好奇心，由于小学生好动的天性和活跃的思维能力，教师在设计课程内容时既要整合需要教授的知识点，还要尽力保证语文课堂对小学生的吸引力，考虑到大部分小学生知识体系的建立以感性思维为基础，因而如何把握小学生的注意力，潜移默化地将语文知识点渗入他们的领会与记忆，借此提高语文课堂学习的效率，这是广大小学语文教师应该探究的问题。笔者联系从教历程，从对教学环境、培养语言能力、丰富课外阅读和情感陶冶等方面入手，对从事小学语文教学的教育者提供借鉴经验，以此增强小学语文课堂教学的趣味性。
　　一、利用情感元素激发学生对课程教学的兴趣
　　语文学习对于初入课堂的低段学生来说，是一个塑造认知和活动大脑的过程，教师不仅要开发小学生的思维能力，还要将注意力放在挖掘情绪、想象力等情感元素上，培养小学生的个人意志。情感元素的活跃不仅能促使学生学习的积极性和兴趣提高，也从侧面保证了课堂教学的质量，因此，小学语文的从业教师需要正确认识到情感元素对学生身心健康发展与提高教育效率的重要性，在把握学生个性与突出点的基础上，迂回正确地引导学生思维的方向，利用教材中丰富的知识点激发学生对语文学习的兴致。
　　二、课堂情境的趣味性
　　在课堂教学中，教者把学生带入到有趣的情境中，随着情节发展自然展开对话。教者创设情境与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐，发挥想象，展开对话。如，教者请学生朗读"你敢碰我吗？铁罐子！"这句时，自然而然地加上了"我可不敢，铁罐兄弟"，看似随意的一句话，却让学生觉得自己现在就是文章的主人公，正在演绎这个故事。不止如此，教者还在最后用"中央电视台请小演员"的设计，来调动学生的情感，这样，学生通过角色转换，亲自走到故事中，在情境中互动，实现人境融合的理想境界，又在连续的情境中，不断地强化学习动机。 一个好的课堂情景对于激发学生的学习兴趣十分重要。在低段教学中，笔者注重培养学生的语感，让学生在平时的朗读中接受美的熏陶。读得多了，才能真正理解文中的意思。所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理吧。例如，在教《江南》这课时，笔者是这样设计的：（配乐，教师描述并张贴“江南”的图画;学生闭上眼睛按照图画的描述做动作，想象）让我们一起跟着小姑娘，坐着小船，荡漾在江南美丽的水乡，鱼儿在水中嬉戏，伴随着优美的古筝乐曲孩子们的头脑中不时出现一幅美丽的采莲图（贴上小女孩像）。师说：小姑娘看见了嬉戏的鱼儿，说话训练：我坐在小船上，看见（ ）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练;诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意;说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：鱼儿，青蛙，莲花，鸭子一一出现在他们眼前。这样做既扎实地培养了学生的语感，又激起学生的学习兴趣。
　　课堂情景的设计直接关系到课堂氛围的好坏。一个良好的学习氛围对学习者来说特别重要。在良好的学习环境中，学习者能够更好地接受知识。比如，在讲授《望天门山》这首诗时，笔者利用多媒体提前找好了与这课有关的资源：高峰、树木和小船等。首先让同学们把诗先读几遍，再结合多媒体上的事物增加同学们的想象力。利用多媒体，让同学们在视听兼备的环境中学习，不仅加深了同学们对此诗的理解，而且还能陶冶他们美的情操。
　　三、从生活中引人深思的素材出发
　　考虑到随着年龄和年级的增长，高段学生要求具备一定的抽象概括水平，小学低段语文教学中教师需要从多种角度出发，指导学生着重分析具体的感性材料，在对文字的中心立意做概括总结的过程中培养观察概括事物本质属性的能力。
　　以作文《记寒假中的一件事》为例，教师可以就学生打算写作的具体内容提问选择这一事件的缘由，继而引导学生思考对事件的看法，以及发散性的考虑，由此锻炼低段学生的逻辑思维。
　　由口到笔的转化并不困难，然而如何让小学生条理清晰地写出自己的所见所闻、所感所想则需要一定强度的训练。在规范小学生写作技能前，教师首先要勾起低段学生动笔的兴趣，只有恰当的鼓励才能促使小学生敢于、以至于乐于将自己的思维具象化于纸面上，而在达成这一点后，教师需要谆谆教诲，讓小学生学会由事物的表面深入事物的内在，逐渐掌握挖掘本质与道理的能力，如此才能提升他们对各个不同类型文章中心立意的抽象概括能力。
　　四、 开展实践活动，促进兴趣发展
　　在平时的语文教学中，教师可以根据教材特点、学生兴趣，有效地组织学生开展形式多样的语文实践活动。如，讲故事、古诗诵读、查字典比赛、作文评比、“我与好书交朋友”演讲比赛、出板报、办手抄报、讲民间故事、成语接龙等系列活动。活动过程中，要充分展示学生的特长优势。事实上每一位学生都有其特长和优势，有的字写得清楚、工整，有的普通话讲得标准、流利，要让他们尽情发挥语文的点滴特长。但是由于学生年龄小，还不能把所知的知识运用到实践活动中，这就要求教师在“做”上教，促使学生在“做”中学。在学生完成一项任务之前，教师要估计到他们会遇到的困难.并及时给予热忱的启发式的指点和帮助。如果说存在“兴趣+克服困难=成功”的公式，那么关键一环就是“克服困难”。教师必须把好这一关，既不能包办代替。更不能袖手旁观。
　　总之，在小学语文教学中注重学生学习兴趣的激发，能够最大限度地调动学生主动积极思维，挖掘潜能，增强语文学习能力，提高教学实效。作为一名小学语文教师只有在教学中大胆创新，不断探索，灵活运用，才能让我们的语文教学真正成为一门“愉快的艺术”。
　　参考文献：
　　[1]郭云凤.提高小学语文教学的趣味性.科技创新导报，2012（6）
　　[2]刘凤民.浅谈语文教学中的趣味性.新课程改革与实践，2009（11）

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