浅析牡丹江地区高职高专学前双语教育人才培养模式

　　【摘 要】目前，学前双语教育已成为我国幼教研究主要议题，但双语教师的不足的问题十分明显。以牡丹江地区高职高专学前双语教育专业现有培养模式为基础，明确学前双语人才培养的目标和规格，探索培养途径，调整和完善课程结构，强化实习实训，是加强牡丹江地区学前双语人才培养工作的当务之急。
　　【关键词】学前双语教育；人才培养
　　随着牡丹江地区幼儿园双语教学如火如茶的开展，一系列问题不断暴露出来，如牡丹江地区学前双语教育的师资十分短缺，对学前双语教育的理论研究远远滞后于教育实践， 牡丹江地区学前双语教师的双语教学能力较为欠缺，教育内容、方法和手段脱离幼儿实际，等等。其中，教师短缺和现有教师素质偏低是制约幼儿园双语教学质量提高的关键。因此，牡丹江地区高职高专院校强化学前双语教育人才培养，推进人才培养模式改革势在必行。
　　所谓学前双语教育就是在幼儿园日常教育教学环境中，教师同时或间隔性地运用汉语和英语组织的主题教育活动、游戏活动以及日常生活活动。其目的是在保证全面发展的基础上，对幼儿进行第二语言的启蒙教育与兴趣培养，并让幼儿接触、感受多元化，习得两种语言，为其在多元化社会的可持续发展奠定基础。
　　依据学前双语教师岗位特点，结合牡丹江地区高职高专院校办学指导思想，按照人才培养与社会岗位需求的零对接要求，我们应当建构以科学、正确的学前双语教育理念为指导，以多重专业知识传授为基础，以专业核心技能培养为根本，以专业素质培养为目的的四位一体的学前双语教育专业人才培养体系。据此，我们把牡丹江地区高职高专院校学前双语教育专业人才培养目标确定为培养适应现代学前教育改革发展需求和学前双语教育需要的，德智体美全面发展的，身心和谐健康的，既具备幼儿教育专业知识技能，又具备英语语言能力、英语教学能力，胜任组织学前双语教育活动的学前教育工作者。
　　教师的教育理念、职业素养是支配其教育行为的重要保障，是影响其教学效果的根本因素。因此， 学前双语教师应该具有科学、正确的学前双语教育理念。具体包括明确学前双语教育是在发展幼儿母语的基础上，教师在幼儿园环境中熟练运用汉语和英语组织教育活动、安排日常生活，对幼儿进行多元化启蒙的教育过程明确学前双语教育的目的在于激发幼儿对英语学习的兴趣，加强幼儿对英语的敏感性明确学前双语教育是滲透在幼儿园日常教育活动中的，汉语和英语是教师组织教学活动的媒介语和工具明确学前双语教育教学活动要与幼儿园整体教育相结合，确保幼儿汉语和英语的协调发展明确学前双语教学活动的开展要符合幼儿身心发展的特点和规律，要遵循幼儿语言发展的认知规律，使他们在愉悦的环境中接受双语教育。
　　学前双语教师必须具备较强的汉语和英语的听、说、读、写能力，尤其是要具备流利的英语口语表达能力在幼儿园日常教学活动中，能够将双语教育活动与幼儿园五大领域的教育活动有机地整合在一起，同时注意汉语和英语之间的形式与内容上的协调能够熟练地使用汉语和英语为幼儿创设良好的语言环境能够灵活地运用学前教育方法和儿童英语教学方法组织幼儿双语教学具备一定的教研能力和反思能力，最终成为研究型学前双语教师。
　　牡丹江地区高职高专院校学生基础参差不齐，为大力提高学生的专业能力和职业技能，在教学活动中，我们可以从以下方面着力。文化基础教育与职业技能教育同步进行，加大学前教育理论课和专业技能实践课的比例，提高培养规格和层次。牡丹江地区学前双语教师应全面发展，一专多能，课程设置要统筹安排、循序渐进、相互衔接。显性课程和隐性课程互为补充。完善第二课堂教学，使学生在校期间的一切活动都能成为教育途径和手段。专业理论知识与专业技能共同发展。学前双语教师不仅要具备较高层次的专业理论知识，还要具有一定的专业技能。在专业技能课程的设置上应体现能力层次。组织定期的顶岗实习、实训。顶岗实习可以快速提高学生的实践能力和职业综合素质。定期与幼儿园开展多种形式的交流活动，为学生提供岗前体验、学习和交流平台。
　　依据培养目标和培养规格，以职业能力为主设置课程，整个课程体系有必修课程、选修课程、实践课程三部分组成。必修课程是课程体系的主干，是实现培养目标的主要教学载体。
　　实践课程是高职院校课程体系的重要组成部分，对学前双语教育专业学生了解幼儿园教育教学活动，验证理论知识，加强专业理念，掌握学前教育规律，培养教学的实际能力具有重要意义。实践课程应贯穿学生学业的始终。实践课程分为专项实践必修课程和综合实践必修课程。项实践必修课程包括专业见习、实训、社会实践和第二课堂职业技能活动综合实践必修课程由专业实习和毕业论文两部分组成。
　　订单式人才培养模式、校企合作人才培养模式是高职教育比较完善的人才培养模式。高职院校要与幼儿园沟通、合作，共谋发展之路，进行实质性合作办学。这样，幼儿园的发展得到持续的人才和理论支持，学院也通过合作了解了幼儿英语教师应掌握的职业技能，从而科学制定培养方案，培养符合市场需求、岗位要求的应用型人才。高职院校要与多家幼儿园建立广泛而密切的联系，构建以顶岗实习为主要形式的校园合作人才培养模式，学生可在参与合作的幼儿园参观、见习、顶岗实习、就业，强化高职院校与幼儿园的多方位合作。课内实践环节是实习实训课程体系中的重要组成部分。强化课内实践的基本要求是加强基础课、理论课教学的实践性，全方位渗透职业技能训练。如在《儿童英语教学法》的教学中，可结合教学内容进行教育活动设计与实施技能训练，依据《婴幼儿游戏理论与设计》相关内容，进行幼儿游戏的设计与指导技能训练，等等。只有多个方面齐头并进的发展，牡丹江地区的学前双语教育事业才能稳步快速发展。
　　课题编号：黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题，课题编号16Q329。
　　参考文献：
　　[1]邬志辉，全球化背景下中国教育发展面临的挑战研究[D].中国博士学位论文全文数据库，2004.
　　[2]邢继平. 牡丹江地区高职高专学前双语教育专业人才培养（J） 开封教育学院学报2013.
　　[3]李宾.论学前双语教育的重要性与可行性以及存在的问题（J）开封教育学院学报，2006.
　　[4]黄渊柏.学前英语教学的思考与研究（J）学前教育研究2003.
　　[5]周采，杨汉麟.外国学前教育史[M]北京北京师范大学出版社1997.

推荐访问:牡丹江 浅析 学前 双语 高职高专