浅谈农村中学生法治思维建立渠道

　　摘要：道德与法治是初中一门重要的学科，旨在培养学生的法治思维和道德素质。然而，纸上得来终觉浅，学生在学习书本知识时并不能很好的理解法治，将其内化成自身意识的一部分。为此，本文进行了强化法治思维的渠道探究，以辅助学生建立法治思维，促进其可持续发展。
　　关键词：初中;农村;道德与法治
　　法治是道德与法治学科的重要组成部分。而法治思维也是学生学习的重点。但是，身处于农村的中学生，其思想具有一定的滞后性且生活环境安逸，认为法治与自己毫无关系。因此，即使学生学习了法治知识，但是并不能建立法治思维，形成法治意识，无法形成用法律解决问题的能力。针对此，教师需要将法治内容从书本中“解脱”出来，让学生真实接触法治，意识到法治的重要性。只有这样，学生才能形成法治思维。那么，具体该如何做呢？接下来，我从三方面探究了农村学生建立法治思维的渠道。
　　一、 丰富生活性的实践活动，培养法治意识
　　理论知识与生活实践相联系是法治思维培育的落脚点。所以，教师在对学生传授、讲解课本上要求掌握的法治内容之后，应该注重培养学生将法律知识转化为法律行为认知的实际能力，引导学生将法律知识运用到实际生活当中。只有这样，学生法治意识才能更上一个台阶。
　　例如：在教学“生活需要法律”时，为了引导学生感受法律对生活的保障作用，认识到生活离不开法律，法律与我们息息相关，进一步深化法治思维，我组织了生活性的实践活动。首先，要求学生写“生活与法律息息相关十则”，即结合本课知识写下贴近学生生活的十条法则，在生活中践行并督促周边人遵守，如2013年7月1日，新修订的《老年人权益保障法》规定，与老年人分开居住的家庭成员，应该经常看望或者问候老年人。根据这一条法律，学生写下了“常回家看看”，并且督促自己的父母多去看看他们的父母。如果父母听不进去，学生就会搬出自己学的这条法则念给父母听并告诉他们违法了。就这样，在点滴生活中，学生建立了法治意识，认识到了法律的重要性和严肃性，逐渐成为了一个守法的公民。可见，生活性的实践活动，可以培养学生法治意识。
　　二、 组织模拟性的探究活动，强化法治思维
　　法治思维培育较适宜采用模拟性的探究活动，即运用模拟法庭、角色扮演等较强实践性的活动引导学生参与其中，亲身感受违法犯罪的不良影响，以及遵守法律规范所带来的好处，从而在自己心中形成法律准绳。只有这样，学生才能增强法律知识，提升法治思维能力。
　　例如：在教学“我们与法律同行”时，为了强化学生的法治思维，帮助学生认识到依法辦事的重要性，我组织学生进行了模拟法庭的探究活动。首先，建立一个模拟法庭的情境，即当地人民法院即将审理一起共享单车失窃案，而具体情况是被告人将共享单车搬回了家，构成了盗窃罪;在创设情境之后，将学生分成几个学习小组，引导学生分析这起案件应该怎么处理，应给与被告人什么处罚;而在讨论、探究中，根据《治安管理处罚法》，学生得出结论，应该给予其十五日的拘留并处罚金人民币1000元;然后，组织学生进行了法庭模拟，而在模拟中，学生真实感受了法律的严肃性和公平性，对法律形成了敬畏心;最后，引导学生抒发感想，学生一致认为要依法办事，遵守法律法规，由此达到了教学的目的。可见，组织模拟性的探究活动，可以引导学生切身体会法律，强化法治思维。
　　三、 搭建法制性的网络平台，拓展法治知识
　　在信息飞速发展的今天，“秀才不出门，便知天下事”。所以，教师应该充分利用网络改变学生法治信息贫瘠的现状，搭建法制性的网络平台，采用学生喜闻乐见的法治视频、法治在线等形式，有效进行法治宣传教育，以拓展学生的法律知识，逐渐提升学生自身法治意识水平。
　　例如：在教学“法律为我们护航”时，为了引导学生学会运用法律维护自己、他人和集体的合法利益，辅助学生掌握法律给予未成年人在家庭、学校、社会、司法四方面特殊的关爱与保护这一知识点，我利用班级法制性的网络平台进行了知识拓展。如我制作了一条天津市第十七届人大常委会第六次会议审议通过《天津市预防和治理校园欺凌若干规定》自11月22日起实施的新闻，新闻介绍了其《规定》的内容，如校园欺凌行为的界定，包括：主观上蓄意或者恶意、行为造成的后果、行为方式等，然后根据《规定》内容，我列举了一系列的例子进行了分析。而在观看的过程中，学生丰富了自身的法治知识，理解了给予未成年人特殊关爱与保护这一知识点，提高了自我保护能力。可见，搭建法制性的网络平台，对法治教育大有裨益。
　　总之，在道德与法治课堂上，教师要想强化学生的法治思维，就必须让学生真切地感受法治。而为了让学生意识到法治的真实性，教师就需要将法治引入学生生活，让学生接触法治，拓宽法治知识。只有这样，在不断的探索和实践中，学生才能循序渐进地生成法治观念，强化法治思维，提高法律解决问题的能力。
　　参考文献：
　　[1]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2017（6）.
　　[2]张艳.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].读与写，2017，14（18）.
　　作者简介：
　　房双山，安徽省六安市，安徽省六安市霍邱县曹庙镇吴阳中学。

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