中职教学改革中对会计实训课导学案的几点思考

　　摘 要：作为中职学校会计专业的教育教学改革应针对会计行业的发展需求，培养既能面向会计、出纳、收银等相关一线操作型人才，又能继续进入高职院校深造的中初级技术型人才。继浙江省教育厅职成教许宝良主编的会计专业课程改革成果教材进入我们的课堂后，一线教师应充分考虑学生认知规律与学生特点，设置在工作任务导向下，让学生边做边学，实现“理实一体”的课堂教学模式。结合新课改会计课程特点和会计实践，教师可以利用导学案导学，尝试完成个性化课堂的设计与实践，实现做学合一，构建魅力课堂。
　　关键词：中职教学改革；会计实训；导学案
　　一、导备——目标定位
　　我们需要明确自己在培养学生什么能力，这是教师每天都会面临的一个大挑战。按照新课程理念，教学过程中的三维目标为：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。教学目标是教师每一节课的灵魂，甚至每个教学环节都应该设定一个小目标。导学案是教师在调研学生的基础上，依托教材的知识点、重难点，学生学情而编写出来的。其设计是基于学生的“学”而非教师的“教”，是以学生为本，以三维目标的达成为出发点和落脚点，侧重点是“学什么”，“如何引导学”和“学到什么程度”。要求做到教学目标明确，清晰，重在引导学生结合教学目标进行合作、自学。
　　我们既不能为了使教学目标便于检测交流而过分强调前两个目标的价值，也不能为了强调情感价值目标而降低知识方法目标的达成效果。教学目标能否真正得到实现，还得看教师的教学功力和课堂的适时调控，并根据学情灵活使用导学案，激发学生的学习激情和情感价值观形成，促进学生的思维训练。当然，教学目标的设定也不能过于空洞广泛，具体的、明确的、符合教学规律的目标，才是有效的。
　　二、导点——重难点确定
　　教学重难点是教学活动中重要的组成部分，重难点的解决直接关系到教学目标的达成，所以重难点的确定在导学案设计中有着举足轻重的作用。
　　首先，重难点的确定要以教材目标为标杆，教学目标确定了学生全面发展的基本要求，而三维目标正是对教材目标的细分，换句话说，重难点的确立要紧紧围绕着教学目标，并为实现三维目标而服务。其次，熟读教材，深究教材是基本。其实，我们会发现教学重难点往往都是一节课中最基本的但又最主要的，是进一步学习下面知识的关键。所以对教材的熟练把握是链接相关知识点的基础，以便更好的确立重难点。最后，重难点要在分析学情的基础上确立。学生是学习的主体，教师要在了解学生知识基础、认知规律、学习兴趣等方面上设置重难点。例如：中职生在初次遇到会计专业知识时，对于会计专业术语是觉得很抽象的，对商品销售发出汇总表是陌生的，对此的理解也容易以偏概全。
　　以“办理商品出库业务”为例。分析本班学生学情，整体班级学生学习态度认真，大部分学生对未来会计岗位有想法，对会计知识有探究的兴趣，但部分学生自主学习能力弱，平时比较被动，个别学生没有兴趣；再者，依据本节课教学目标和教材前后内容的衔接，我设置本节重点为填制商品出库单，要求学生要全部掌握，而商品销售发出汇总表的编制为难点，此知识点相对难度提升，后续课程可以再加强学习。
　　三、导接——内容衔接
　　前后知识内容的恰当衔接是突显导学案质量好坏的重要标准，它在导学案编写中起着承前启后的重要作用，正如自行车的车链，少了其中一环，自行车就不能正常骑行。而内容的恰當衔接能帮助学生在课堂学习中建立高效的知识链接，使学生由一点到一线，由一线到一片，再到一面，逐渐由点到面。会计专业尤其讲究前后知识的衔接，我们要先了解会计，了解会计的方法和原则，学习会计分录，辨识原始凭证，才能据此编制记账凭证，登记账簿，最终编制财务报表。课堂内容能否恰当衔接需要教师下很多功夫。
　　四、导问——精心问难
　　首先，以教学目标为方向，围绕其展开有价值的问难设计并引导学生进行思考。例如，“办理商品出库业务”一节学生角色定位就是仓库管理员，那么问难方面就专注于仓库管理员的岗位和责任以及商品出库的流程，而非总的财务会计岗位或是材料入库的相关设疑。
　　其次，依据学情把握问难的合宜时机。教师要深入了解现阶段学生的认知规律、性格特征、知识储备、学习习惯等，把问难设置在课堂最需要的地方。例如，本节课商品销售发出汇总表的编制是一个难点，设问：“在填制完出库单之后，月末主管想快速了解月末产品的库存量，有没有什么简便高效地方法？还是要逐张翻阅成堆的出库单？”这里需要学生自己展开思考，会计工作纷繁复杂，而中职生对于新接触的商品销售发出汇总表还是一个疑惑，有部分学生也思考到了这个问题，所以巧妙地设疑正符合学生需求，让学生自己分析问题，再引出商品销售发出汇总表的编制，在理解的基础上共同攻破这个难点。
　　最后，问难设疑需在一定把控上结合适量开放性，引导学生根据自己的理解从各方面进行思考，毕竟教师在导学案上的问难都是提前设置好的，在某些方面还是或多或少地会限制学生的思考范围。如在本节课中其中一个问难，就是出库单有几联次？分别有什么作用？这些问难虽然是为了达到教学目标，但是无法开拓学生思维。换种方法，如果我让学生在课件上观察多家企业不同的出库单，让学生自己观察讨论并认识不同之处，留给学生的就是更广阔的思维空间。
　　五、导练——练习展示
　　会计实训是一项技能教学，尽管其过程比较机械化，它也能体现出学生内在的认知历程，无论课程多么花哨，都离不开使其得到落实的练习。教学生实际操作是指在学生认识理论的基础上教他们如何把账做好。练习就是让教师思考，我们到底要学生练什么、学什么？
　　六、结论
　　我认为，在中职会计实训课教学中对任何一种好的方法模式的运用，都要取其精义，通过搭建一个优质共享的教育平台，找到适合学生实际的教学模式，还要结合师生所处的社会环境，教学模式，学校条件，学生情况，就业放向等多种因素，而且要长期坚持，不断创新改进，才能在教学中取得突破性效果，使不同层次的学生能高效、分层地学习。由此，结合新课改教材学会设计并运用导学案开展高效教学，是对我们中职会计教师的一大新挑战！
　　参考文献
　　[1]强宗平.中职会计教学中运用学案导学法的实践与思考[J].职教通讯，2013，（18）：59-61
　　[2]焦淑环.浅忆职校会计仿真模拟教学存在问题及改革[C].河北省：中国教育教学丛书编委会，2012.
　　（作者单位：浙江省温州市永嘉县职业中学）

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