浅谈高中历史人物教学的现状及对策

　　摘 要：历史人物是历史教学不可或缺的元素。老师必须明确教学理念与目标，优化教学方法和模式，通过历史人物实践教学，引导学生深入认识历史人物教学内容所涵盖的传统美德，形成正确的人生观、价值观以及健全的品格，积极培养、提高学生整体的人文素养。教学实践表明，历史人物不单单是事件发展的主要参与者，还是对历史事件活动具有影响性的物质载体。
　　关键词：高中历史；历史人物；教学反思
　　一、高中历史人物教学中存在的问题及现状分析
　　（一）课程教学时间有限，导致教学内容局促单一
　　高中历史课程教学是有课时限制的，老师要在这宝贵有限的教学时间完成教学任务，而由于教学内容较多，教师在完成教学任务的同时很难保证高效教学，当然也没有多余的教学时间去拓展课外知识，因此历史教学内容局促单一是不可避免的，所以在有限的历史教学时间内丰富学生的知识是需要老师深入实践研究的。
　　（二）老师和学生在历史人物课程教学中存在的严重问题
　　一方面，受传统教学模式的深远影响，大多数情况下老师的历史课程教学模式过于单一、枯燥，这种千篇一律的讲授方式会使得历史人物教学变得索然无味，这样学生的学习兴趣也得不到提高，也感悟不到历史人物所具有的品格精神，这会严重影响学生的客观认知观，而流畅生动的讲授表达方式在一定程度上可以提高学生的课堂注意力，这样也会取得很好的教学效果。另一方面，当前正值科技发展的时代，因此学生了解历史人物的方式与途径非常多，其可以通过网络媒体形式对课程中的历史人物进行了解，比如历史题材的影视资料，但是这种途径会影响学生认知历史事件及人物的正确性和价值观，所以这就需要老师充分发挥指导和监督的作用。
　　（三）教学方法不够合理恰当，历史人物教学评价不具全面性
　　实践表明，通常情况下老师在历史课程教学中容易死扣教材内容，没有注重凸显学生的主体性教学地位，在探讨评价历史人物事件时，也过于程式化，这样不能使学生对历史人物活动有一个深刻的认知。
　　二、高中历史人物教学的对策研究
　　（一）加强学生对高中历史人物教材参考资料的自主探究阅读能力
　　基于新课程改革的教学背景，学校应要求老师培养学生的自主探究阅读能力，当然老师也要全面地研究新课程高中历史教材，以此作为历史人物教学的参考资料，在实践课程教学中充分体现历史人物的品格精神，加强学生对其事件活动的感悟。同时，为了丰富学生的学习知识，拓展其认知视野，老师还应鼓励学生利用多媒体等多种形式的网络文献资源进行学习和了解，要求学生尽量积累学习素材，但是老师一定要做好监督和指导的教學工作，以规正学生在自主学习参考资源时的价值观。
　　（二）关注历史人物的品格精神
　　在新课程高中历史人物教学中，老师要多关注历史课程人物的心理品质及其能力，这样不仅可以使学生感觉到历史人物的丰满，也是培养学生精神品质的好素材。例如，在“辛亥革命”一课的人物教学中，老师可以从人物品格方面分析孙中山这一人物的事件，如孙中山在反帝反封建斗争中的号召感化力；革命岁月中的解放精神及反抗意识等。这样，学生通过对历史人物品质的了解学习，对历史事件活动也会有一个更深刻的理解。
　　（三）理性评价历史事件中人物
　　在高中历史教学中，难免会对历史人物进行评说，这既是教学重点，也是教学难点。由于人物评价是基于个人人生观和世界观进行的，不同的教育环境和人生阅历，会导致对历史人物的不同看法。这也是教师和学生在历史人物评价方面存在歧义的主要原因。教师在对历史人物进行评价时，要回归理性，避免过多融入个人的主观意识。
　　1.多从动机和效果评价人物。一方面可以培养学生从辩证角度看待问题；另一方面避免学生由于感性认知对历史人物形成认知上的片面性。比如人教版高中历史教材中讲到的秦始皇“焚书坑儒”事件，由于被一些影视作品渲染，很多学生予以批判，这种评价过于草率和简单。在教学中，教师需要从国家统一的高度和推动文化发展的角度引导学生分析事件。这样才能使学生从积极意义与消极意义两个方面，客观地评价历史人物在历史事件中发挥的作用，使人物评说更具理性。
　　2.坚持人物评价的历史性原则。历史是发展的，历史人物的行为具有历史局限性，这是不可避免的。在教学中，要引导学生用历史发展观评价历史人物，而并非用现代人的视角审视历史人物的功过。
　　（四）加强历史课外知识研究
　　学习历史离不开人，认知历史离不开研究。作为高中生，学术研究显然不适宜，但在学生理解能力范围内进行一些阅读研究活动，对提高学生的历史学习兴趣、促进学生对历史知识的内化外显具有重要意义。
　　1.运用课外活动刺激学生的自主探究兴趣。历史学习需要兴趣，全面展开历史画卷的阅读方式，往往令学生一下子就失去了阅读兴趣，反而从局部、微观历史入手，从历史人物说开去，更能吸引学生的兴趣。可以通过举办历史人物图片展，促使学生自主搜集史料。在整个活动中，教师扮演了“顾问”的角色，由扶到放。
　　2.运用人物评价培养学生的辩证思维模式。尽管教师在教学过程中已经对历史人物进行了评价，但正如前面所述，由于年龄层次、生活环境和人生阅历不同，师生之间、生生之间都存在对历史人物认识上的差异，可以鼓励学生开展为历史人物撰写小传的活动，激发学生畅谈对历史人物的认识和感受，并引导学生从正、反两个方面去写，即写出历史人物的功与过、得与失，培养学生一分为二看问题的思维模式。
　　三、小结
　　历史人物教学作为高中历史课程教学的主要内容，老师要全面且多角度地剖析历史人物及事件活动，综合考虑历史人物的影响，培养学生正确的历史价值观。
　　参考文献
　　[1]周琛.中学历史教学中历史人物评价的误区分析和原则[J].教育教学研究，2010，（1）.
　　[2]文小兰.史料在高中历史教育中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2012，（5）.

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