职业中学德育路径与工作机制探究

　　摘要：德育教育观念的出现为职业中学思想政治教育提供了新的视角和途径，通过学科教育与道德教育的整合，将道德教育渗透到专业教学中，提高道德教育的效果。针对职业中学德育实践的现状，分析研究了职业中学德育的实践路径和工作机制，希望能为职业中学德育提供借鉴。
　　关键词：职业中学;学科德育;实现路径;工作机制
　　传统德育工作一般都是以思想政治课作为主要渠道，局限性较大，与之相比，学科德育能够实现专业教育和德育教育的相互融合，包括政治教育、思想教育、品德教育、心理教育和纪律与法制教育。开展德育工作，主要目的是使教育回归本质，实现知识传授、能力培养与价值观培育的有机统一，从而对当前职业中学存在的教书不育人问题进行解决，促进学生全面发展。
　　一、 职业中学德育实践现状
　　德育使得所有专业科学中都蕴藏思想道德及情感因素，通过将德育渗透到专业教学，可以帮助学生更好地理解学科内涵，激发其独立思考能力，帮助学生形成专业相关的伦理价值觀。但是从目前来看，职业中学德育实践并没有能够取得预期效果，存在不少问题：一是部分教师德育意识薄弱，在教学中过分关注专业课而轻视基础课，对于思想政治课更是认为可有可无，这样的认知严重影响了德育工作效果;二是教师德育能力不足，对于教学三维目标认识不足，缺乏落实，在缺乏课前设计情况下，对于德育资源随意实用，甚至混淆学科德育概念，将学科教学变成思政教学，缺乏对教材内容及德育资源的挖掘，导致学科德育效果不佳;三是学科德育研究深度不足，没有形成体系，不同学科蕴含着不同德育要素，要求教师能够在动态生动的课堂环境中，捕捉德育契机，开展适度引导;四是评价体系不完善，部分职业中学将学科德育看作德育课程中的随机行为，并非完整德育教育过程，因此没有将之纳入评价体系，或者缺乏硬性规定，导致学科德育沦为表面形式。
　　二、 职业中学学科德育实现路径
　　（一） 强化组织领导
　　从职业中学角度，应该树立“大德育”理念，认识到所有课程本身都蕴含德育功能，无论是教师还是管理人员，都有着育人义务。因此，在开展学科德育时，应该做到党政齐抓共管，形成党委统一领导，行政为主的德育管理领导体系，完善规章制度，将学科德育纳入考核指标体系，确保责任到人，实现学科德育从软到硬、从虚到实的转变，强化全员育人意识，推动德育工作顺利开展。
　　（二） 完善教师队伍
　　当前，许多职业中学在学科德育中一般都是采用教学小组作为主体，结合学生需求评估开发具备本校特色教材，而在确定教学目标时，应该增加学科德育目标，对环境优化、生成性德育目标等进行挖掘，找出教材德育内涵。同时，应该总结以往成功经验，通过多样化方式，如网络学习、讲座论坛、课例研究等，加强教师队伍建设，培养教师学科德育自觉性。可以通过任务驱动配合自主研发，使得教师能够更加重视教学设计和教学实践，在教学反思中找出自身不足，重视思考研究，提升自身学科德育水平。
　　（三） 创新德育方法
　　学科德育应该尽量避免满堂灌，不能出现生硬说教，而是应该以课堂教学为基础，以教材为依托，强调自然渗透，避免生拉硬扯，教师需要把握好学科德育渗透时机。开展学科德育工作时，应该联系现实生活，在关注生活、融入生活的同时，服务和引导学生生活。例如，对于信息技术专业部分学生沉迷网络人际关系匮乏问题，可以引入小组教学，对其团队协作意识进行培养。基于此，职业中学学科德育工作需要充分发挥学校与企业双重德育资源优势，将学校教学经验与企业管理经验结合在一起，使得学生能够在工学结合中收获创新意识和职业道德教育，并在真实环境中磨炼自身道德素质。
　　三、 职业中学德育工作机制
　　（一） 创新约束机制
　　在学科德育环节，需要对道德约束机制进行创新，做好教师与学生的角色定位。具体来讲，教师在学科德育中既是教育者也是受教育者，需要通过各种方式，激发学生主体能动性。必须认识到，职业中学学科德育是一项系统性工程，其不仅能关系职业中学本身，更关系着家庭与社会，必须动员社会各界力量，推动职业中学学科德育工作顺利开展，对道德约束机制进行创新，逐步形成纵横协调的德育网络，确保全社会都能够关注高职学生思想品德素质，关注其健康成长。
　　（二） 健全管理机制
　　德育管理对于学科德育开展效果影响巨大，甚至在一定程度上发挥着决定作用，而在新课程改革背景下，创新人才培养对于德育管理工作要求更高。职业中学需要立足自身实际，对管理机制进行健全，形成更加开放、更加主动、更加强调实践的德育管理系统，以适应新时期创新人才培养需求，在条件允许的情况下，调动一切积极因素，实现动态德育管理。
　　（三） 完善评价机制
　　学科德育本身会受到学科教学规律限制，也会受心理学、社会学规律制约，需要构建起操作简单，同时能够对学科德育状况进行客观描述的评价机制。学科德育评价可以参照评教与评课标准相结合的原则，将教师自评与教师互评结合起来，在评课标准指标体系中，应该充分体现教师对教材德育资源的挖掘，体现课堂互动，体现德育目标生成，了解学科德育效果。而在评课环节，评课人员需要做好观察分析，加强与教师、学生的沟通交流，配合定期问卷调查，获取反馈信息，针对学科德育效果进行客观评价。
　　四、 结语
　　总之，对于职业中学而言，学科道德教育本身可以作为构建德育体系的重要途径。它属于一种无形的道德教育，可以有效地渗透到学科中，实现思想政治课，道德教育的补充。从职业中学的角度来看，有必要重视职业中学德育的研究与实践。工科与学校，校企合作相结合，结合课堂教学与企业文化的双重影响，职业中学学生可以获得实践经验，满足培训和实习职业需求，岗位的道德素质要求更好地适应企业人才的需求。
　　参考文献：
　　[1]穆明，陈洋.立德树人根本任务的实现路径和工作机制研究[J].广西教育学院学报，2014（6）：134-137.
　　[2]张康，张红霞，胡月红等.职业中学学科德育渗透的内容和方法[J].承德石油高等专科学校学报，2015，17（6）：49-52.
　　作者简介：
　　夏向红，湖南省长沙市，湖南省长沙市望城区职业中专。

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