幼儿园教师整合技术的领域教学知识（TPACK）调查研究

　　[摘 要] 信息技术在教育中的运用，很大程度上取决于教师的专业能力与信息素养。研究选取北京市城郊10个区县的438名幼儿园教师作为研究对象，采用问卷调查法，对幼儿园教师整合技术的领域教学知识（TPACK）进行了调查研究。结果表明：幼儿园教师的TPACK整体情况良好，其中，幼儿园教师五大领域内容知识（CK）和教学法知识（PK）得分较高；与技术相关的知识，包括技术知识（TK）、整合技术的教学法知识（TPK）以及整合技术的领域内容知识（TCK）得分居中；得分最低的是领域教学知识（PCK）。教师的TPACK在年龄、教龄、学历、职称及所在区域方面存在显著性差异。基于研究发现，提出以下建议：进一步提升幼儿园教师的信息技术知识；加强对幼儿园教师PCK的培养；着力提升有经验教师的信息素养；提高幼儿园教师的初始学历；变革学前教师教育课程，加强师范生信息素养的职前培养。
　　[关键词] 幼儿园教师； 整合技术的领域教学知识； TPACK； 幼儿园课程
　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A
　　[作者简介] 于开莲（1979—），女，黑龙江尚志人。副教授，博士，主要从事幼儿园课程、信息技术与早期教育研究。E-mail：yklian79@126.com。
　　一、问题的提出
　　2015年，国务院总理李克强在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，体现了政府对信息通信技术与各行各业融合创新趋势的前瞻性认识。[1]以互联网为代表的新一代信息技术与教育领域的跨界融合，也为解决现实中的重大问题、促进中国教育顺利转型提供了新的契机。[2]信息技术在教育中的运用，在很大程度上取决于教师的专业能力与信息素养。当前有关教师将信息技术运用于教育教学的研究比较深入的是整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical and Content Knowledge，以下简称TPACK），这一概念是在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学法知识基础上，引入了技术知识，用以分析教师利用信息技术开展课堂教学的情况[3]。它的三个核心要素是内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）[4]，但并非这三种知识的简单组合或叠加，而是学科内容、教学法和技术这三种知识要素之间的复杂互动，是整合了这三种知识以后形成的一种新的知识形式[5]。
　　学前教育领域关于TPACK的研究也有一些尝试。例如，梁至中（Jyh-Chong Liang）运用自编问卷，考察了台湾地区幼儿教师TPACK的现实情况[6]；朱敏、禹行初分别考察了幼儿园教师和学前师范生的TPACK现状水平[7-8]；张建欣探讨了将TPACK融入幼师生专业知识培养体系的迫切性及优势，对我国幼儿园教师TPACK框架的改革提出了合理建议，并探讨了教师TPACK发展途径问题[9-11]；曾祥兰等人基于TPACK框架对幼儿园教师能力发展提出了具体要求[12]。整体而言，学前领域的研究相对较少，对教师信息素养、教师如何将信息技术有效整合运用于幼儿园各领域教育等问题的探讨仍有待深入。本研究拟考察幼儿园教师的TPACK现状，以期为提升幼儿园教师的信息素养及信息技术与课程整合能力、变革学前教师教育的课程模式与教学实践提供实证依据。
　　二、研究设计
　　研究采用问卷调查法，对北京市城郊不同区县幼儿园的438名教师的TPACK现状进行了调查研究。
　　（一）研究工具
　　借鉴台湾学者梁至中等人编制的《幼儿教师科技教学问卷》[6]，保留其问卷中CK、PK、PCK、TK、TPK、TCK和TPACK七个部分的42个题目；调整其中有关“科目内容”“作业”“团体活动”等词语的表述，同时，在充分理解原有问卷题目所表达含义的基础上，按大陆地区幼儿园课程与教学实际情况、语言表达习惯等，对部分问题的语言表述进行了调整，使其更符合大陆幼儿园文化语境；调整原有问卷中所列举的部分信息技术，改为大陆地区更常见的软件和硬件，最终形成本研究问卷，即《幼儿园教师TPACK现状调查问卷》。问卷共分为两大部分，一是幼儿园教师的基本信息；二是幼儿园教师的TPACK，包括幼儿园五大领域内容知识（CK）、教学法知识（PK）、基于幼儿园五大领域教育特点的领域教学知识（PCK）、信息技术知识（TK）、整合技术的领域教学法知识（TPK）、整合技术的领域内容知识（TCK）以及整合技术的领域教学知识（TPACK）。由于学前教育领域不分学科，幼儿园课程可相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，故本研究将TPACK命名为整合技术的领域教学知识。问卷共包括7个维度，42道题。采用李克特5点计分，从非常不同意到非常同意，分别记1～5分。
　　（二）研究对象
　　采用分层抽样的方式，在北京市10个区县的幼儿园中选取不同年龄、教龄、学历和职称的教师共523名，发放问卷523份，实际回收问卷450份，回收率为86.04%。剔除无效问卷后，得到有效问卷438份，有效率为97.33%。
　　（三）信效度检验
　　运用SPSS17.0和AMOS17.0分别对问卷进行内部一致性信度检验及结构效度检验。
　　1. 信度检验
　　分别计算总量表和各个维度的Cronbach"s Alpha系数。检验结果显示，各维度的Cronbach"s Alpha系数分布在0.881～0.974之间，总量表的Cronbach"s Alpha系数为0.974，说明问卷具有很好的内部一致性信度。
　　2. 效度检验
　　由于借鉴的问卷较为成熟，故本研究未作探索性因素分析，直接进入验证性因素分析。利用统计软件AMOS17.0的最大似然法，对七个维度的理论模型进行验证。根据验证性因素分析的整体模型拟合度检验标准可知：在未删除TPK6之前，该模型的各项检验标准达标较少，模型拟合度较低；將TPK6删除修正后，该模型的整体拟合度较高，故问卷最终保留7个维度，41个题目，整体具有较好的结构效度。

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