小学低年级数学形象化教学探微

　　摘 要：近年来，在小学低年级的数学教学中，为了让教学质量获得更好的提高，教师开始试着将数学形象化教学的方式运用到了课堂教学之中，使教学的效果渐渐变得好了起来。接下来，我们就对小学数学低年级数学形象化教学进行深入分析。
　　关键词：小学低年级数学；形象化；小学生
　　数学是一门极富魅力的自然学科，是一门极为实用的工具学科，是一门极为重要的基础学科。在小学低年级阶段的数学教学中，教师需对数学的系统化和抽象化特征予以重点考虑，再兼顾学生还未完全具备抽象思维能力的事实，从而让低年级数学教师能自行采取多种不同方式来对学生进行教学。所以，小学低年级数学教师对学生进数学教学的时候，要能够将形象化的教学手段予以灵活运用，使抽象化的数学公式、原理、表达式等开始逐渐向形象过渡，以便能够引导小学生通过形象感知来进行更为深入的数学学习。
　　一、小学低年级数学形象化教学的必要性
　　小学生的年龄尚小，他们的思维大多还停留在形象思维的阶段，更易对直观上的形象予以理解，不能抽象出其中所蕴含的规律性知识，特别低年级的学生表现得更为明显。具体而言，在小学低年级数学的教学中，数学课本中会有大量的公式、定理和概念，学生要能够将这些公式、定理和概念完全掌握，但教材中并不去对公式、定理和概念的来龙去脉进行交代，而是要让教师先教会学生去运用这些公式、定理和概念，然后借由所产生的结果来进行逆向推证，以此来让学生能够清楚的知道所学知识的正确性。这样，小学生的记忆负担必定会变得更重，逐渐对数学学习产生厌恶情绪，无法打好数学学习的基础，使后续学习中的知识吸收变得更为困难。
　　二、小学低年级数学教学中形象化教学的有效运用
　　在小学低年级数学教学进行的过程中，教师有必要将形象化教学手段予以有效运用，以便让学生能够更好的把握逻辑严密和高度抽象的数学知识，令数学问题的解决能够变得更为容易，使教学能够得以更为顺利的进行。
　　（一）学生动手操作
　　小学生大多都是静不下来的，往往表现出活泼好动的显著特点，小学低年级数学教师在进行教学时，要充分利用学生活泼好动的显著特点，让学生的学习主体作用在教学中得以更好的发挥，令小学生自主思考、自主学习的习惯得以有效培养。同时，小学低年级数学教师在进行教学时，要格外注重学生所具有的动手操作能力，引导学生将多种感官应用到数学学习的过程之中，以此来让学生的思考获得有效启迪，进而使学生开始对数学学习产生兴趣。
　　例如，小学低年级数学教师在进行教学时，要让学生对“角的大小与边的长度无关”这一数学定理进行验证，可以让学生直接动手绘制90°的角，并且不去限制学生所绘制角的边长，只要是绘制出了对应角度的角即可，然后教师再引导学生将自己绘制的角和其他同学绘制的角进行比对。此时学生将会惊奇的发现，自己绘制的90°角和同学90°角的角度可以完全重合，而且彼此所绘制角的边长并不一致。这样，学生就通过自己绘制角完成了定理的验证，从而明白了“角的大小与边的长短无关”的道理。
　　（二）多媒体技术的使用
　　多媒体具备多种表现形式，能利用声音、色彩、视频、图片、动画等来完成信息和知识的传递，是一种极为有效的表现手段，也是一种运用极为广泛的表现手段，更是小学低年级数学教学内容的有利表现手段。小学低年级数学教师要真正做到形象化教学，就必须要对多媒体技术予以充分的利用，将多媒体技术中的多种形象因素运用起来，以便能构建起适宜的教学情境，让学生在情境中更为直观、形象、准确的将教材内容予以把握。
　　例如，小学低年级数学教师在教学生进行“连加运算”的时候，针对练习题“2+1+4”的运算，就可以使用多媒体技术来进行更为形象的呈现。第一遍：教师先用幻灯片为学生呈现2个苹果，然再多呈现1个苹果，随后再多呈现4个苹果，这个时候学生可以很直观的看见开始出现2个苹果，后面变成了3个苹果，最后又变成了7个苹果。第二遍：教师开始讲运算过程融入到幻灯片中，当出现2个苹果的时候，同时出现一个数字“2”；等一会儿变成“2+1”，同时苹果变为3个；最后变为“2+1+4”，同时苹果变为7个，这样原本静态的运算过程就变为动态的了。正是这样，利用多媒体技术实现了形象化的数学教学，让抽象的数字连续性变化转化成了动态的形象实物展示，即让学生更为直观地把握了“连加”的运算规律，又避免了学生亲自动手操作所需时间较长的问题。
　　（三）教学道具的使用
　　小学生在接触到高度抽象的数学知识时候，多會表现得有些无所适从，仅凭教材中的文字性描述或图形辅助根本没有办法将相关知识予以顺利掌握。
　　例如，小学低年级数学教师在进行“图形认识”的教学时，要想让学生更好的对正方形和长方形进行认识，教师就可以准备一些长短一致的磁性小棍来辅助教学。教师可以先用六根木棍在黑板上拼出一个长方形，再用一根小木棍在中间一隔，得到了两个正方形，然后把课堂的主动权交给学生，让学生来找正方形和长方形之间的相同和不同。此时，学生会在课堂上说出各种各样的答案：“正方形和长方形都有四个角”、“正方形四边边长一致，而长方形仅对边边长一致”、“长方形和正方形都有四条边”等等，而教师仅需对学生给出的答案仅需更正、补充和综合，就可轻松的完成教学。
　　总而言之，在小学低年级数学教学的过程中，教师要把握好低年级学生理解能力和知识接受能力的相关特点，努力尝试着将形象化教学手段融入其中，借由形象化的图片、实物、场景等来辅助学生进行相关数学知识的理解记忆，让小学生能够对抽象的数学知识有形象的感知，令小学生能够逐渐完成从形象思维到抽象思维的转变，使小学生能够在后续的学习中更好的去对数学进行学习，从而逐渐将数学知识内化成为自己所具有的一种能力。

推荐访问:形象化 数学 小学 教学 探微