中职信息技术教学现状及对策

　　摘 要：对中职信息技术教学现状及其对策予以分析，能够帮助我们发现中职信息技术教学的不足，找到中职信息技术教学发展的方向。文章先对中职信息技术教学现状予以分析，之后对中职信息技术教学对策予以探讨，希望能够为中职信息技术教学发展带来积极作用。
　　关键词：中职教育；信息技术课程；现状；对策
　　在信息时代发展背景下，信息技术作为现代科技水平中的典型代表，其对于推动社会发展具有重要意义。中职信息技术专业作为信息技术教育的重要阶段，其在很大程度上肩负了培养计算机职业人才的责任。然而，从当前中职信息技术教学现状来看，其存在的诸多不足，不仅无法实现计算机职业人才培养的目标，还会影响信息技术行业发展的脚步，为此加大对中职信息技术教学现状研究刻不容缓。
　　一、中职信息技术教学现状
　　（一）学生学习兴趣不高
　　从当前的中职信息技术教学现状来看，学生在学习兴趣方面存在偏低的情况，这会让学生在进行信息技术学习时缺乏主动性，学习效果很难达到理想状态。从学生角度来看，导致他们信息技术学习兴趣不足的原因有很多方面，其一是学生对于信息技术的认知较为片面，无法理解信息技术的价值所在，进而无法产生学习兴趣。其二是当学生面对计算机时的主观反應是打游戏，对于专业技术知识他们兴趣并不高，这与他们的年龄特点有关。其三是进入中职求学的学生，在学习兴趣方面本身就偏低，再加上信息技术职业教育初级内容与义务教育阶段的教育内容具有相似性，学生会产生换汤不换药的感觉，进而失去学习兴趣。
　　（二）学生专业基础较差
　　学生的专业基础较差，也是中职信息技术教学存在的问题。虽然，当代家庭基本做到每家都有计算机，但其用途多以影音娱乐为主，所以学生对于计算机的认知和基础水平仅限于基本操作。另外，义务教育阶段的计算机教学内容相对简单，而且学校对于计算机学科的管控并不严格，这使得很多学生都是以玩着学的态度完成计算机知识学习，真正的计算机技术他们并没有学到多少。在这些情况的综合表现下，当他们进入计算机职业教育时，出现了明显的专业基础较差的问题，严重影响了中职计算机教学进度与效果。
　　（三）学生职业认同较差
　　职业认同感较差也是影响中职信息技术教学的重要问题。由于学生年龄较小，再加上他们对于计算机的认知有限，因此他们缺乏对信息技术的职业认同感，这使得他们在学习时会出现不知道为什么学，不知道学了能干什么等问题，这会极大程度上影响他们的学习主动性。
　　二、中职信息技术教学对策
　　（一）开展多样教学模式，激发学生学习兴趣
　　开展多样化教学模式，能够实现对学生学习兴趣的有效激发。在实际教学过程中，教师为了能够让学生发现信息技术学习的乐趣，可以通过开展任务驱动、自主探究等创新教育方法来进行教学，例如教师可以自己制作动画Flash，来让学生观看，并告诉他们这个Flash是由教师借助信息技术独立完成的，以此来让学生认识到信息技术学习的作用，激发他们的学习兴趣。或者教师可以根据班级学生的信息制作出一个网页，然后让学生对网页进行自主研究和制作，以此来调动学生的信息技术应用兴趣。
　　（二）做好基础技能培养，扎实学生基础水平
　　做好基础技能的培养，能够帮助学生扎实计算机基础水平，为他们之后的难度计算机知识学习打下基础。在实际教学过程中，教师可以先对学生进行基础知识测验，通过测验效果来对学生的信息技术基础知识水平予以掌握，然后有的放矢的展开基础知识强化教育，帮助学生全面、系统的认识信息技术，并能够熟练的掌握信息技术基础知识，使每一个学生都能够在信息技术水平和素养方面有所提高，符合中职信息技术教育的实际要求。
　　（三）进行职业认同教育，培养学生专业素养
　　进行职业认同教育是培养学生信息技术素养的关键措施。在实际教学过程中，教师可以通过为学生讲述信息技术发展历史，来帮助他们了解信息技术。与此同时，教师还可以利用“约翰·冯·诺依曼”、“比尔盖茨”等名人的故事，来让学生对信息技术有一个客观的认识。在此基础上，教师可以通过展示信息技术在现代生活中各方面的作用，来改变学生对信息技术专业的错误认识，提升他们的职业认同感，为他们的职业发展打下良好基础。
　　三、总结
　　综上所述，做好对中职信息技术教学现状的分析，能够为中职信息技术专业发展带来重要推动作用。在实际教学过程中，教师必须要深刻认识到中职学生在信息技术水平方面的不足，结合对学生实际学习能力的了解，进行教学方案的科学设计，让学生能够在对信息技术产生学习兴趣的同时，也能够认识到信息技术职业的社会价值所在，从而帮助学生树立起信息技术学习自信，为中职信息技术教学状态带来改变，也为学生的职业信息技术水平提高打下良好的基础。
　　参考文献
　　[1]葛星.中职计算机教学创新性对策初探[J].考试周刊，2017（80）：129.
　　[2]关折澜.中职学校计算机专业教学现状分析及对策探究[J].考试周刊，2012（91）：120-121.

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