论小学高年级数学作业设计的有效性

　　摘 要：作业，是学生根据老师的要求，进行的课后复习巩固活动，作业是课堂学习的一种延伸形态，开展课后作业可以有效提升教学的质量。教师在布置课后作业的时候，要注意根据学生的具体情况，来设计不同水平和层次的作业，让学生的作业不再那么枯燥无聊，而是向着有趣、实用的方向发展，让作业带动学生学习的质量和效率。
　　关键词：小学数学；作业设计；有效性
　　学生要根据教师的具体安排，来完成教师规定的作业，而且作业是在课后，由学生自己独立完成的。作业是教师教学的延伸，也是教学必不可少的环节之一，作业的有效开展，可以让学生在课后巩固已经学到的知识，同时可以培养和提升学生分析和解决问题的能力，让学生可以培养自己独立思考和学习的习惯。下文将从几个方面来分析如何提高数学作业的有效性。
　　一、 改变传统的任务式作业，提高作业的趣味性
　　新课标指出，教学要特别注意学生学习的生活化，培养学生学习的兴趣。所以，教师在上课的时候，可以设计一些小游戏，让学生通过游戏来学习数学知识。同时，教师还可以将作业以游戏的方式来展现，让学生完成游戏式的课后作业。这样，不但可以让学生巩固已经学到的知识，还可以丰富教师教学的内容和形式，让学生在做游戏的过程中增进感情，培养团队意识。比如，在学习“能被3整除的数的特征”的时候，教师可以设计和该知识有关的游戏，比如“见三抓三”。教师让整个班级的学生分成两组，让他们围成两个大圆圈。开始游戏的时候，随便指定一个人来报数，比如从1开始，1、2、3、4……报数报到和3有关的数字时，比如数字之中有“3”的学生，就要转圈一次，如果报的数字是3的倍数，那么那个学生就要拍两次手，如果报的数字能够被“3”整除，那个学生就要做一次下蹲的动作。如果有学生在报数时，报错了数字或者动作做错了，那么那个学生就要接受惩罚，一轮游戏结束，下一轮游戏就从那个犯了错的学生开始。在做完游戏之后，教师就问学生，能够被3整除的数字有什么特征，再问学生100之内的数字，哪一些可以被3整除，其中哪个最大，哪个又最小，100之內的数字，能被3整除的数字有几个？然后让学生来讨论。这样，学生在讨论中既可以巩固这些知识，又可以培养他们的思考能力，提高他们的计算能力。
　　二、 改变统一标准和单一书面式作业，体现作业的生活实践性和层次性
　　现在很多教育家都认为，学生从课堂上得来的知识，都是站不住脚的，要想获得牢固的知识，就需要从活动中学习，一边做，一边学。实践性作业，满足了这个要求，这种作业，要求学生在课后自己要亲自参与实践活动，可能会涉及调查信息，搜集资料，最后进行实践的过程。实践性作业，培养的是学生的操作能力。所以，教师要注意提高课后作业的实践性。比如，在教学平行四边形的时候，教师可以设计一些实践活动，比如“剪一剪和量一量”等。具体来说，教师可以让学生自己动手做出一个长10 cm，宽5 cm的长方形木框，让学生算出它的周长和面积。在完成这步之后，教师再提出问题，如果将这个长方形木框拉成平行四边形，那么这时它的周长和面积有什么变化？这个作业，考验的是学生对于平行四边形的面积和周长的知识，要让学生能够熟悉平行四边形和长方形的区别和性质。
　　三、 改变封闭式作业，体现作业的创新性
　　创新性的作业，可以培养学生的创新意识和精神，让学生积极主动地去学习，让学生能够充分挖掘自己的潜力。比如，教师可以给学生布置一些课后作业，让学生迈出校门，到城市的各个地方调查一些问题，组织学生参加形式多样的夏令营活动。比如，在学习“比的知识”的时候，教师可以以“设计书签”为主题，让学生用卡纸来制作几张书签，书签的要求是长10 cm，宽5 cm。让每个学生可以充分发挥自己的能力，在书签上画画等，也可以展示自己的书法。除此之外，教师还可以让学生在一些书签上写上一些数学问题，在另外的书签上写上答案。教师把所有学生制作的答案书签收起来，然后将问题书签放在一起，打乱顺序，再给一个学生发两张问题和两张答案。让学生去寻找自己书签上的问题对应的答案，同时还要将自己手中的答案书签送给正确的问题书签的持有者，直到所有的书签都配对了。最后，教师再来评判学生找到的答案和问题是否正确，用时最少的人获胜。通过这样的创新性作业，学生会进一步巩固和理解比的知识，会在做游戏的过程中，掌握怎样求比值和怎样化简比的知识，学生的想象力和创新能力也会得到很大的提升。在作业完成之后，教师可以邀请一些学生来说说自己的感受和体会，让获胜的学生来给其他学生分享自己的经验，这样学生的收获会更大。
　　总而言之，课后作业是课堂的一种延伸，教师在布置作业的时候，要注意根据学生的实际情况和兴趣，设计题目。同时，作业要突破传统形式，增强趣味性，增加作业的生活实际性和创新、层次性，让学生巩固已经学到的知识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最终提高作业的有效性。
　　参考文献：
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　　[2]刘兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[3]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986.
　　作者简介：
　　黄燕燕，福建省泉州市，泉州市丰泽区第八中心小学。

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